浅谈信息技术课程的教学原则与方法【浅谈数学教学及课程与信息技术的整合】

　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编码：1003-2738（2012）07-0078-01　　摘要：数学技术是信息技术的技术支撑点，是信息技术发展的关键技术，信息技术为促进数学及数学技术的进步与发展提供了便利的平台。而在信息技术条件下，数学课程发生了一些实质性的变化，主要表现为数学课程理念、数学内容选取、数学教学与信息技术的整合。
　　关键词：数学；信息技术；整合
　　新世纪，以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正在以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，也迫切需要我们改变教育方式。为了迎接信息技术的挑战，为了新世纪新发展，从基础教育至各种教育课程改革正在全面展开，数学课程及教学都在发生着改变，与信息技术密切结合。
　　数学技术一般指实现数学运算、推理、应用的信息技术。数学的原理、思想、方法与技术结合而形成的，数学技术本质上就是一种高科技。离开了数学技术，信息技术将成为无源之水，也就谈不上发展了。数学技术是信息技术中最为关键的技术，是信息技术的技术支撑点。计算机与数学的结合，使得数学开拓了研究领域，成为数学探索的新平台。而信息技术是数学及数学技术发展与应用的平台。正是由于数学、数学教育与信息技术有着天然的不可分割的依存关系，那么当前教育改革的新形势下，数学课程的改革显得意义更加深远和重大。现代信息技术的发展一方面为数学教育的普及与传播提供了得天独厚的土壤，另一方面也对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程改革要反映信息技术所引发的变革，就必须在数学课程理念、数学课程的设计与实施中与信息技术进行整合。
　　一、教学课程理念与信息技术的整合
　　理念是理性化的一些观念，具有稳定性、长效性、持续性、指导性。形成正确的数学课程理念是更好从事数学教育的逻辑起点，因为理念在数学教育活动过程中具有统驭作用。在数学课程标准中，现代信息技术在数学课程中的地位不可忽视，其他方面也间接或直接地涉及到信息技术。在高中数学课程标准的框架设想中也高度重视信息技术对数学课程的影响，认为应不仅重视利用信息技术来呈现课程内容，更应重视信息技术与课程内容的有机整合。大中专教育及远程教育中电脑及各种数学教育平台，加速数学与信息技术的结合。在内容上，要突出信息技术在整个数学发展中的独特作用，使信息技术成为理解数学发展的重要线索，力求把信息技术融入到数学课程的各个部分。正是因为信息技术已经融化到数学教育的深层结构，融入数学教育的知识体系，成为传播内容的最佳工具和学生探究知识、体验数学、感受知识的中介，可见信息技术将使数学教育发生一些实质性的变化，数学教育的面貌将会焕然一新，数学教育的实践与数学教育的理论研究将会更加深入。
　　信息技术的发展改变了人类学习与生存发展的环境，也改变了几个世纪数学教学、数学学习的方式。因为信息技术与数学技术的千丝万缕的联系，使人们认识到它在数学课程结构中的重要性。信息技术不仅是教师教的工具、是学生学的工具、是学生的认知工具与情感发展工具，而且是建构数学内容体系时首先考虑的因素，进而引发人们重新思考数学课程的基础性、多样性、选择性以及如何在信息技术条件下使学生积极主动地学习，在打好基础与追求创新中不断提高学生的数学思维能力，更进一步促使人们思考在数学教育过程中如何利用与发展学生的信息技术能力。在信息技术条件下，必将改变人们对数学的内容、形式、应用、人文价值以及评价的认识与看法，可见信息技术与数学课程理念的整合是数学教育发展的必然。
　　二、教学课程内容与信息技术的整合
　　信息技术与数学课程内容的整合可以打破数学知识间的条块分割局面，使传统代数、几何、三角分家的体系成为一个有机的整体。高中阶段，数学课程标准按不同层次将数学知识分为数与代数、空间与图形、统计与概率以及实践与综合运用四部分，然后按不同学段整合成学生的学习领域。而这些内容标准只给出具体目标，不直接对教学具体内容、教材编写体系、教学先后顺序等问题作出硬性统一的规定，使学生所学和教师所教富有弹性和力量。当今信息时代，各种信息扑面而来，越来越需要人们综合素质的提高，需要学生动用各种知识、方法和手段来获取信息，特别是一些数据信息的处理，借用计算机来完成更加快捷方便，使得与我们不能分离的数显得更具应用价值。即使对一些烦琐的计算、方程的求解、递归、迭代，也能在计算机上实现，使得日常生活中一些重要的数学知识以快捷方便的形式出现在课堂上，成为学生学习的内容，大大丰富了学生的知识面。利用计算机可以更方便地寻找数与形的规律，使得观察与验证得以进行，使得数与形的结合真正从理论走向实践。正是借助于计算机，才使得一些现代数学的内容能够及时地渗透到中学数学内容体系之中，如分形、混浊问题、孤立子等非线性知识进入学生课堂。同时才有可能把原先一些费劲的烦琐计算问题简化下来，使学生有更多的时间考虑如何探索获取更多的知识，使得有更多的内容以方便的形式介入学生的学习过程中，真正实现数学内容的弹性化、学生发展空间的扩大化；使学生有机会接触一些有重要价值的数学知识。
　　信息技术的介入使得数学知识的结构发生了一些变化，可以使学生认识数学知识的组成要素，特别是对它的一些基本属性进行重新认识，使知识更多的以过程的方式进入学生的学习生活中。而编写教材有更多的选择余地、更大的思考空间，数学教材知识呈现方式动态化、可操作化，更多的是让学生去体验。使得师生的思维方式得以不断扩展，教与学灵活多变，提升了教与学的效率。
　　三、数学教学与信息技术的整合
　　在信息技术条件下，引起数学教育工作者对教学观的反思与课堂结构变化的关注。信息技术与数学课程的整合最直接的就是教学方式的变化与学习方式的变革。信息技术环境下所发生的最根本的变化之一是教师作用与角色、学生学习环境的变化，教师不再是知识的的源泉，而成为学生进行探索和发现的引导者、指导者、促进者和伙伴与援助者。学生不仅仅是从听与做作业中获取知识，而是在自主探索、合作交流的情境中进行学习；学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探索者，问题讨论的启动者和调整者，问题解决的参与者、经历者，使学生获得更多的学习机会与权利。
　　信息技术对数学的学习者与教学者都将产生深远而又持久的影响，这将是革命性的一场变革。学习方式、环境、资源发生了变化，教学内容、教学模式将更加体现数学课程改革的新理念。有信息技术作为学习的平台，就可以满足多样性、个性化、区别化的需求；学生可以利用的资源更加丰富，会更加积极地参与学习过程，探索与不断思索才能实现。对教师而言，原先在教学中起主导作用的教材、黑板、粉笔等载体和手段现在可以被以电脑网络为主要载体所营造的教学环境所代替，如多媒体学习系统、网络资源库和网络学习平台、远程教育学习平台等，这样教师有灵活选择一些素材的余地，且可以大胆创设一些教学环境，学习活动开放互动，师生关系得以协调。
　　信息技术提供了理解、探索数学的平台，把数学变得容易理解，使得数学走向现实生活，更加情境化，使得数学教学更加生动活泼。利用技术作用，创设逼真的数学学习情境，用多媒体及计算机网络教学，学习更具有活动性、可视性和空间立体感；且使数学知识与其他知识融通起来，进而使学生深刻体会数学的作用与价值，感悟数学的真谛，真正经历数学化的过程，从中真切地感受数学的统一性、力量、优美。让数学课程理念更新、数学内容选取更有弹性化、数学教学中让学生更主动，教师成为合作者，信息技术在数学中得以最大化的整合。