赞美俄语的句子 俄语初期语法教学的重要性及语法技能的培养

　　摘 要：大学俄语语法教学一直以来均被视为比较枯燥难行的课程之一。俄语语法系统复杂多变，尤其在初学阶段，对于很多学生来说非常难以理解和上口。作者致力于语法与口语实践相结合的创新式教学方法，注重语法在俄语教学初期的重要作用，通过各种课堂训练任务提高学生的语法技能。
　　关键词：俄语语法；语法技能；言语技能；语言技能。
　　[中图分类号]：G633.45 [文献标识码]：A
　　[文章编号]：1002-2139(2012)-16-00-01
　　大学的俄语教学，目的并不仅限于让学生掌握语法、词汇及语音知识，更重要的是让他们掌握包括四种形式在内的俄语言语实践能力，即：听，说，读，写。依循我国当前大学教育改革的方向，在初期俄语教学阶段应该着重培养“说俄语”的能力和习惯。因此培养学生运用各种能力掌握各类交际形式就显得尤为迫切，而这其中，最为重要的能力形式便是迅速处理俄语语法结构的能力。
　　对于大多数俄语教师而言，都有一个同样的感受：向俄语初学者解释什么是俄语的格这一问题具备一定的难度及技巧性。从语言学的角度来看，俄语中格的概念是一种约定俗成的习惯，因此对于俄语初学者提出的许多个“为什么”，实际上并没有足够合理的理由去一一解释，尤其是对于中小学以英语为主要外语语种的亚洲学生而言，初期对于这个概念是很难理解的。
　　很显然，问题本身并不在于各格的不同变化形式及词尾形式，而是学生对于格的各项功能实质无法理解。比如学生在初学阶段会出现如下问题：为什么俄语中在否定词нет之后，及动词的否定形式之后常要用到第二格而不是其他格？为什么只能用第二格来表示日期？为什么表示年龄要借助第三格？为什么有些句子里需要用到前置词от,而另一些句子里却只能用到前置词с？为什么俄语中会有格的概念？等等。从这些问题教师应该意识到，俄语语法在整个教学过程中占据主导作用，尤其在初期教学阶段。
　　因此，在初期教学阶段，应使学生们掌握基本的俄语语法体系。其中包括：学生能根据语义及简单句法结构选择合适的格；会按照格的变化规律构成各种形式的格；根据语法结构选择动词的正确形式。这些基本的技能学生们应该在一段学习过程后能够自主完成。
　　其次，对于书面俄语及口头俄语的区分，学生也需要借助语法规则才能予以区分。因此在俄语初级教学阶段教师应向学生有意识地灌输基本的言语技能和基础的俄语实践语法。
　　如何向学生灌输看似枯燥的语法知识也是一大挑战，在我的个人教学经验中，我认为，在初级语法教学过程中，教师应注意培养学生的语法技能，它是一种自觉地运用记忆中储存的语法工具的能力，这种语法工具在言语交际过程中也是不可或缺的。语法技能又分为两种形式：言语语法技能，语言语法技能。其中，言语语法技能指的是：基于语法感觉之上，自由运用语法现象的能力；而语言语法技能更像是一种操作技能，只是对语法形式、结构按照语法规则进行简单的构成。
　　培养语法技能主要包括四个阶段：讲授语法现象并建立初步的理论基础；通过口语中自觉性感知形成一定的言语语法技能；在各种语体中运用言语语法技能；提升口语表达能力及语法运用能力。而在初期，更多的我们应该关注前面两个阶段。
　　对于注重言语实践的语法教学，培养语法技能最为行之有效的方式就是普通的语法练习，或者是模式化的练习，教师在课堂教学中完全可以运用：语言活动；限制型的言语活动及自由言语练习，对语法知识进行系统的口头训练。
　　自由言语练习是将语法练习放在各类自然的言语活动中，包括听、说、读、写。自然的言语交际实际上是一种刺激学习目的和方法的信息交换过程。这一交际形式对于俄语学习者来说是最具创造性和最复杂的训练过程。比如我们可以在语法课堂采用如下任务形式：《请描述图画中所发生的事件》、《听课文并对主要人物的行为予以品评》、《用指定的语法结构回答下列问题》等等，这类很好发挥，同时又能激起学生兴趣的课堂任务对于有目的性的言语语法练习是最为有效的方法之一。
　　而针对提高语言技能的练习通常是不具备交际特征的机械式练习。其中包括语言分析类练习，比如《改写句子，将动词变成适当形式》、《以相应的动词形式补充句子》等；其次还包括训练式练习，比如《将下列句子改写成疑问句形式》、《按照示例连词成句》、《将直接引语变成间接引语》等。
　　综上所述，教师在学生初学阶段应尤其注意俄语语法的教学，避免使学生因为难懂、难运用在初始阶段就出现倦怠或不敢开口等情况。因此俄语语法课堂上应尽量避免照本宣科式的死板教学，而应循序渐进地积极引导学生突破初学阶段的瓶颈，使学生在口语实践中逐步提高自身的各项语法金额能，真正做到大胆、灵活地运用俄语语法进行表述和交流。
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