[生物实验教学中教师指导策略的研究]区域活动教师指导策略

　　【摘要】通过生物实验教学中教师指导策略的研究，一方面转变教师的教学观念、行为，提高教师的教学科研水平；另一方面促进学生学习方式的转变。从生物实验着手，贯彻新课标理念，着眼于学生的发展为本，通过指导学生的实验探究，将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获得知识转化。
　　【关键词】生物实验教学；教师；学生；策略
　　针对长期以来教师在课堂上“讲实验”,学生在课堂上“听实验”的实验教学形式。由片面追求考试分数、忽视实验操作、忽视动手能力、忽视探究能力培养的弊端，我们备课组立项了题为《初中生物新课程实验课的研究》的省级课题。本文结合课题研究谈谈生物实验教学中教师指导策略的研究。
　　1构建学生自主探究学习的实验教学模式
　　本课题组教师在过去一年多的研究过程中，始终贯彻新课标理念，全组老师集中备课，精心设计每一堂实验课的教学模式。针对课题研究前对学生问卷中了解到的一些情况，改变教学模式，让学生的生物实验课走进实验室，自已设计、自已动手。真正做到以学生为中心，通过同学们在实验中的的协作及课外对学习资料的整理与分析探究，提出创新并进行验证，发现规律，从而达到对学习内容深刻而全面地理解和掌握。通过情境创设、协作学习、问题探索、意义建构等以学生为主体的过程，构建学生自主探究学习的生物实验教学模式。
　　在研究与实施过程中，我们的每一位老师在我校都上了一节生物实验示范课，其中A老师的《骨成分的探究》一课在我校的示范课中获得好评；B老师的《根对水分的吸收》探究课在我市生物优质评比中获得一等奖；C老师的《植物的蒸腾作用》一课的教案设计在全省教案评比中获一等奖等等。
　　2强化学生自主探究学习的过程
　　自课题立项以来，本课题组全体成员团结协作，引导学生将生活体验引入生物实验课堂教学，激发学生的学习兴趣，变生物实验教学为学生有意义的自主学习。生物实验教学中学生自主探究学习过程包括以下两个方面：一是学生自主学习习惯的培养。对于这个过程的培养我们分为三个阶段进行实施。第一阶段是学生自我指导阶段，引导学生自己收集有关资料、设计方案。具体做法是每一次实验课前，特别是课外实验，我们都要求学生预习有关内容并写好自己的实验方案，通过一年多的训练，我们的学生进步很大，从开始的不知写什么好，到后来的不知选哪一种方案好。从D老师收集的学生课外实验设计资料可以看出，很多同学现对同一个实验可以设计好几个方案，有了很大的进步。第二阶段是自我监控阶段，启发学生运用自己设计的方案、亲手实验。具体做法是让同学们在生物实验课中演示自己的实验过程，其他同学“监督”并各抒已见，提出需要改进的地方，然后同学们再一起讨论制定出更好的实验方案，并在老师们的指导下完成实验。通过一年多时间的训练，使现在的生物实验课气氛活跃了很多，同学们自主学习的能力提高了很多，从起初的生物实验课中没有学生愿意上来演示自己的实验，到现在同学们争着上讲台演示自己的实验过程。第三阶段是自我强化阶段，鼓励学生实验课后利用课余时间亲身体验其他同学更好的实验方案，并将实验情况反馈给老师。老师们把同学们反馈来的信息进行梳理并汇总成资料。从E老师收集的生物基本实验课后改进资料可以看出，同学们基本养成了课后自主学习的习惯。二是学生探究学习过程的培养。根据“生物新课程标准”在生物教学中倡导探究性学习。根据教材内容，启发学生开展课外活动，引导学生在生活中发现根据所学知识提出问题，组织学生在家庭生活、学校生活、社区生活中，自主提出问题、搜集资料、展开讨论，利用身边的物品进行科学探究，运用生物知识与能力解决问题，提高社会实践能力。
　　3教师指导策略的研究
　　对于每一堂实验课都扎扎实实把握好以下五个方面：实验的主要原理；合理的实验步骤；观察到的实验现象；可以验证的有关结论和实验中可能出现的一些意外等等。具体指导过程分以下三个阶段进行实施。
　　第一阶段是引导学生“自我指导”阶段，让学生自己收集有关资料、设计方案。具体做法是每一次实验课前，特别是课外实验，我们都要求学生预习有关内容并写好自己的实验方案，通过一年多的训练，我们的学生进步很大，从开始的不知写什么好，到后来的不知选哪一种方案好。从B老师收集的学生课外实验设计资料可以看出，很多同学现对同一个实验可以设计好几个方案，有了很大的进步。
　　第二阶段是启发学生“自我监控”阶段，让学生运用自己设计的方案、亲手实验。具体做法是让同学们在生物实验课中演示自己的实验过程，其他同学“监督”并各抒已见，提出需要改进的地方，然后同学们再一起讨论制定出更好的实验方案，并在老师们的指导下完成实验。通过两年多时间的训练，使现在的生物实验课气氛活跃了很多，同学们自主学习的能力提高了很多，从起初的生物实验课中没有学生愿意上来演示自己的实验，到现在同学们争着上讲台演示自己的实验过程。
　　第三阶段是鼓励学生“自我强化”阶段，让学生实验课后利用课余时间亲身体验其他同学更好的实验方案，并将实验情况反馈给老师。老师们把同学们反馈来的信息进行梳理并汇总成资料。从C老师收集的生物基本实验课后改进资料可以看出，同学们基本养成了课后自主学习的习惯。
　　总之，在课题研究中我们探究和构建了以“学生自主探究”为主的生物实验教学模式；强化了学生在生物实验教学中自主探究学习的过程；提升了教师在生物实验教学中的指导策略。这些研究成果实现了《初中生物课程标准》提出的：倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
　　参考文献
　　［1］朱慕菊主编的《走进新课程》
　　［2］《中学生物教学》

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