初中语文阅读教学论文 初中语文阅读教学发展性教学构式探究

　　语文阅读教学的核心价值在于文化涵泳、语言品味、思维训练、表达优化和境界提升，语文课有它固有的领域和取向，其显性表现为浓郁的语文味，其隐性效果为伴随学生一生的语文素养。从语文课程来说，“以学生发展为本”，就是要充分关注并发掘学生的语言潜能，要引导学生通过已知来认识未知，也就是让学生在学习过程中不断地唤醒沉睡的记忆，不断地探求、体验、感受、认识新知，为他们的终身学习、终身发展打下扎实的基础。
　　新课程改革以来，我致力于发展的语文阅读教学课堂的实践，摸索出一种既体现高效性，又符合实效性的课堂教学构式：自学感悟——展示体验——合作探究——拓展创新。
　　一、自学感悟，学生根据老师或自己设置的学习目标独立阅读课文，自学预学的过程。
　　它包括学生的一切自学行为，如读书（默读、自由朗读、精读、略读、浏览等方式）、动笔圈、点、画、批、注，使用工具书、词典，给生字词注音、解释，找出课文的关键词语、精彩语段，摘抄妙词佳句，做笔记，理清课文的脉络，辨析课文的体裁，提出疑难问题等一系列的活动。这实际上是学生深入课文内部，感知材料、训练语感的过程。新世纪的教育是终身教育，新世纪的基础教育是培养学生终身学习的能力。“新的教育精神使个人成为自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都是具有无可替代的价值。”（《学会生存》）自学的方式有：学案导学、预习作业、学生课前提交质疑卡片等。
　　二、展示体验，教学中努力营造阅读氛围，为学生搭建展示平台。
　　初中学生对许多事物充满好奇和参与的欲望，总想在群体中表现自己，突出自己，教师应以此为契机，开展多种学习活动，让学生在活动中尝试到阅读的乐趣，被肯定，被需要的成就感，使阅读变成一种发自内心的欲望。学生是学习的主体，又是自身发展的主体。强调学生在学习中的主动性、实践性。课堂教学既是学生的认知过程，更是学生生命活动的过程。学生的主体性，包括其学习的积极性、自主的意识、自理的能力以及学生的创造性和潜能受到充分的尊重和开发。强调学生在主动实践的过程中获得知识、提高能力。展示中要特别注意发现、欣赏、保护学生的独特的感受与体验，让创新思维之火花得以燎原，让动态课堂得以落实。如《再塑生命》作为自读课，学生在学案导学的基础上，我设计了课堂展示为教学主环节：
　　1．第一小组展示《再塑生命》之基础篇
　　（基础篇涵盖了字词、文学常识，以及文章内容、结构、题旨的理解。这一环节重在训练学生自主阅读的能力，遵循叙事类文体的阅读规律，要求学生用一句话概括全文内容，既引导学生整体感知，又训练了学生筛选信息的能力。课堂展示以解说的形式展示，既训练了学生的说话和书写，又促进了学生的语文积累。）
　　2．第二小组展示形象篇
　　（这个环节的设计充分表现了“阅读是学生个性化行为”，指导学生走进文本，独立思考。走出文本，小组交流，换位思考，联系想像，个性演绎，展示成果。学习方法、学习方式，都是开放式的，以学生为绝对优势的主体，让不同层次的学生都能获得成就感和愉悦感，一次突破第一个教学重点，走进人物的精神世界。）
　　3．第三小组展示语言篇
　　（这一环节训练学生圈点批注的的阅读习惯，提高发展学生的语言品析和表达能力。引导在诵读品味的过程中，应选择文本中的优美句、关键句、重点句进行品味，品味时可抓住句子运用的修辞，扣住句子中的重点字词，联系文章的中心和写作的背景等进行综合品味。完成本课的第二个教学重点。）
　　4.第四小组展示评论篇
　　（这一环节体现了个性化、创造性阅读特征，侧重个性化解读，也体现了小组分层递进学习的优势。不同层次的学生从不同的角度完成不同水平的评价，鼓励个性，强调合作，以此为契机激发学生写的热情和能力）
　　5.第五小组展示拓展篇
　　（此环节意在引导学生积极乐观的对待人生风雨，使学生的灵魂受到洗礼，突破教学难点。演讲、故事的形式训练学生的说和写，应该能达到教学的一个高潮，教师和学生共享，达到教学相长，引领学生向自强不息、珍爱生命的精神层次发展。）
　　6.第六组展示总结篇
　　（此环节为总结延伸，引导学生从课内向课外发展，关注学习的补充和延展，关注情感的升华。也是对本节课的总结和反思。）
　　三、合作探究，探究是在前面的“自悟”、“体验”基础上的升华。
　　通过前两步，扫除了文中“不易理解”、“有疑惑”的障碍，达到了对课文作为范文的认可。在这时间，我们要趁热打铁，引导学生去发现、去挖掘文章的精美所在。不仅如此，更重要的是引导学生去探究作者是如何来表现进而达到“精美”的。将“自悟”、“体验”上升到理性的高度。探究仍需要“自悟”，需要更深层的自悟。没有深层的自悟，就没有探究的成功，就没有深层的发现、深层的感叹、深层的愉悦。探究仍需要“展示”，探究中的展示，其思想火花将更加深邃，表达将更加精美，学生更易产生共鸣，思想、艺术水准将更易获得大面积的提高。探究中最忌思想的惰性，我们要善于引导学生勤于思考、归纳、总结，去享受“无限风光在险峰”的乐趣。
　　四、拓展创新，拓展是凭借“自悟”时的感受经验、“展示”时所获得的经验、“探究”时所产生的灵感在解决实际问题中的模仿运用。
　　拓展是对前三步阅读教学的知识的迁移、能力的提高、效果的检验。拓展是自悟、展示、探究之后的必然结果，而自悟、展示、探究的成功与否又直接影响到拓展的质量的好坏。它们环环相扣，环环重要。拓展一般分两种形式：一是在完成一篇文章阅读教学后，再阅读一篇跟课文类型相同的其它文章，可用提问形式，也可采用试卷测试的形式，进行阅读分析的拓展训练；二是在完成一篇课文或一单元阅读教学之后，进行模仿写作的拓展训练，中国传统的模仿写作教学，在今天仍有现实指导意义。
　　这种教学模式，对语文阅读教学的定位是“课堂的主体是学生，学生是发展的人”。