[在诵读中贴近文本] 中小学语文诵读库 文本

　　河南省中学语文优质课大赛精彩纷呈，都温中老师以《乡愁》一课的教学感动了所有评委和听课教师，毫无争议地获得了初中组第一名。都老师引导学生在诵读中贴近文本，指导诵读时把感情和技巧巧妙融合，以文本拓展升华情感，教学层次清晰而细腻，几近完美。
　　【片段一】诵读：感情与技巧的统一
　　师：下面我们重点品味第三小节。大家先把第三小节读一读。
　　（生齐读）
　　师：第三小节的结尾和其他几个小节相比，有什么不同？
　　生：其他小节最后两行的最后两个字分别为“这头”“那头”，而只有第三小节的最后是“外头”“里头”。
　　师：外头和里头的距离有多远呀？
　　生：无限的距离，是生死之间的间隔。
　　师：我们想象一下，母亲在坟墓里静静地长眠，外头站着凄苦的诗人。我想这世界上最最遥远的距离，莫过于这近在咫尺却阴阳两隔的距离了，那贴着邮票的家信再也无法让母亲知道了。我们怎样把这种沉痛的感情通过“外头”“里头”读出来呢？大家读一读，体会一下。（生自由读）
　　师：请一个同学把后两句读一下。
　　生：我在外头/母亲在里头。（该生读得一般）
　　师：请坐。同学们，在朗读这一小节的时候，老师建议你用一字一顿的方法来读。（师范读）大家跟着我读。（师两次带读）
　　师：再请一个同学读一读第三小节。（指名读）
　　师：请坐。我觉得这个同学在处理“啊”字的时候，读得非常好！读这个字的时候，我们可以先吸一口气，然后再慢慢把它吐出来。大家体会一下：后来啊——把这一声叹息中的酸楚读出来。大家读一读，揣摩一下。（生自由读，师适当指导）
　　师：我们一起把这一小节再读一遍。（生齐读）
　　【赏析】这是一个精彩的诵读教学片段。对于诗歌教学来说，没有诵读是不可想象的，而让学生一遍遍重复读，如白开水般也不可取。都老师指导学生在诵读中品味语言、分析情感，再运用诵读技巧表达情感方面堪称典范。如在情感层面，都老师首先引导学生关注第三小节诗的特殊之处：“外头”“里头”。然后追问二者的距离，学生答出这是“生死之间”的无限距离。这一问答透过字面深入到了诗歌深处，使学生很快体会到了作者的痛楚。随后，都老师进行了抒情阐发：“母亲在坟墓里静静地长眠，外头站着凄苦的诗人，我想这世界上最最遥远的距离，莫过于这近在咫尺却阴阳两隔的距离了……”使学生进一步体会了作者沉痛的心境，为课堂营造了悲伤的氛围，也为下面的诵读奠定了良好的感情基础。再如在技巧层面，理解了情感并不意味着一定能读好，开始学生的诵读没有传达出诗人的感情。此时，教师在诵读技巧上的指导显得至关重要。都老师把表达诗歌情感和诵读技巧完美统一了起来：第一步，他指导大家诵读时要“一字一顿”，并做了精彩示范，给学生树立了榜样；第二步，他让学生跟着教师一句句学着诵读；第三步，都老师及时发现学生诵读的优点，解析和指导了“啊”的诵读。总之，在这个小环节中，通过教师的层层指导，学生的诵读技巧有了长足的进步，诵读技巧的进步又加深了对诗歌情感的理解。
　　【片段二】诵读：穿插拓展再升华
　　师：矮矮的一方坟墓把儿子与自己的母亲生死相隔。坟墓里睡的这位就是余光中的母亲，是他最最挚爱的母亲啊！她不仅是生他、养他的母亲，更是带着他一路逃难的母亲。当日寇的铁蹄践踏南京的时候，这位坚强的母亲带着年仅九岁的余光中从南京逃到上海，再逃到香港，又经越南进入昆明，经历了千辛万苦，最后才来到重庆。就是这样一位母亲，在战乱的年代里还坚持让他求学。而现在，母亲静静地躺在矮矮的坟墓里，再也听不到外头儿子的呼唤了。在坟墓的外头，余光中先生曾经写过很多诗歌呼唤他的母亲。老师选了两首小诗，我们来读一读。
　　师：柳树的长发上滴着雨/母亲啊，滴着我的回忆/魂兮归来，母亲啊/来守这四方的空城。（师在忧伤的音乐声中读余光中《招魂的短笛》）
　　师：请一个学生读一读另一首小诗。（指名一学生读余光中《今生今世》，配忧伤的音乐）
　　生：今生今世/我最忘情的哭声有两次/一次，在我生命的开始/一次，在你生命的告终/第一次，我不会记得/是听你说了/第二次，你不会晓得/我说也没有用。（该生的诵读感动了全场师生，大家忍不住鼓掌）
　　师：读得真好。我们能感受到诗人多年之后站在母亲矮矮的坟前，内心的痛楚依然是那样清晰。来，带着这种感受，让我们再把第三小节齐读一遍。
　　生（齐）：后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头。
　　【赏析】在赏析第三小节的时候，都老师进行了两次穿插拓展，让课堂有了不一样的深度和不一样的温度，从而让学生对第三小节的诵读有了不一样的感受。第一次是相关背景的拓展。教师深情地说起诗人母亲带着诗人逃难的经历，突出那种艰难，突出艰难中的母亲对儿子的爱和期望。学生和诗歌之间是有隔膜的，补充的背景拓展在一定程度上打破了这种隔膜，使学生离诗歌更近了，离作者更近了。第二次是相关诗歌的拓展。引入同一诗人的同一类作品，能帮助学生更深刻理解文本主题、意蕴。都老师引入余光中两首怀念母亲的诗歌，不在于比较，而在于深化理解，烘托气氛。两首诗读完，尤其是当一个女生含着泪花把第二首诗读完时，全场师生都被感动，很多人潸然泪下，课堂情感达到最高潮。两次拓展之后，教师趁热打铁，让学生“带着这种感受”再次诵读第三小节。在这次诵读中，学生真正把全部感情投入了进去，它是穿插拓展后的感情升华。余映潮老师说：“朗读，对我们进行着审美熏陶，进行着情感陶冶，进行着气质培养。”这样高超的朗读，我们终于在都老师的课堂上感受到了。
　　在诵读中一步步贴近文本，最终使“其言若出于吾之口，其意若出于吾之心”。愿这样的诵读在我们的课堂上能经常出现。（作者单位：河南省新郑市第三中学）■
　　□责任编辑 徐纯军
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