走出禁锢 走出被禁锢的精彩

　　曾看到过这样一个故事：有个农场主，养了一头驴为自己磨面粉。每天只要把驴牵到石磨面前，成袋的面粉就出来了。上帝觉得这头驴太辛苦了，于是教会它如何说人话，让他去和农场主理论。这天，驴终于鼓足勇气对主人说：“我不干了，你没有理由让我做这么辛苦的事。”农场主过了一会才反应过来：驴在为自己争取自由。狡黠地说：“对不起，我的朋友，这些年我对你是有些过份，作为补偿，今天我要请你大吃一顿。”说着就从外面抱回一大捆草，并把他系在驴子面前的石磨上：“请吃吧！”驴非常的高兴，想去吃面前的草，可是只要他一动，磨也跟着动，草也一起动，驴吃不到草急了，越跑越快，磨也越转越快，和小麦被磨碎的声音夹杂在一起，似乎宣判了驴的无期徒刑。
　　也许把学生比喻成那头驴不太适合，可是我们的教育工作者有时不就像那位农场主吗？给学生自由了吗？总是或明或暗地牵着学生的鼻子走。我们必须要尊重学生的个性，把精神生命的主动权还给学生，这样才能让语文课堂充满勃勃生机，让学生享受学习的乐趣，得到真正的发展，而不是演绎一场被禁锢的精彩。
　　一、多让学生自由地读，少一些包办代替
　　叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自由读书，自己领悟。”因此，课堂上教师要给学生尽可能多的时间去读书思考，并适时点拨、引导，努力让学生通过读来感悟文章的语言，把握文章的神情理趣，提高自读自悟的能力。如《看菊花》一文中用这样一段话写菊花的外表美“公园里的菊花好看极了。黄的、白的、淡绿的、紫红的，一朵朵，一丛丛，一片片，它们正迎着深秋的寒风开放呢。”教学中，我抓住“好看”一词设计读书训练，引导学生感悟菊花的美。你从哪里读出菊花好看？学生自由读后找出表示颜色的词，他们的小脑瓜中闪现出那种种鲜艳的色彩。进而教师引导：你还能说出几种菊花的颜色吗？当学生通过读感悟到菊花的颜色美时，我放手让学生用表演读来体会菊花的形态，分别请上穿不同颜色衣服的小朋友演菊花。单人便为“一朵朵”，几个人一起便为“一丛丛”，全班小朋友便是“一片片”七彩的菊花。以上过程中，学生在自由读、表演读的过程中感受到了菊花的外表美，同时也获得了自读自悟的乐趣。可见，只要教师肯给学生读书的时间，少一些包办代替，舍得放开双手让学生自己去领悟，通过长期训练，定能让学生在自读自悟的沃土上，培植出创新意识的萌芽，孕育着创新意识的花。
　　二、多让学生好奇地问，少一些挖苦抨击
　　疑是创新的开始，也是创新的动力。疑能诱发探索，探索则发现真理。青少年正处于好奇好问的年龄，教师应鼓励学生积极思维，大胆质疑。要满腔激情地支持学生，实事求是地对待学生的正确意见，对不够正确的意见也要表扬敢于发表意见的勇气，而不是挖苦、抨击。应让学生真正成为学习的主人，让他们养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯。如《升国旗》一课，我指导学生感情朗读“五星红旗，我们的国旗。国歌声中，高高升起”时，遇到了这样一件事。“小朋友们，这么漂亮鲜艳的五星红旗慢慢升起，飘扬在蔚蓝的天空，多美呀！你觉得用怎样的语气读呢？”顿时小手如林，大多说要读出高兴、自豪的语气。其中有一位小男生好奇地问：“老师，为什么不用伤心的语气读呢？”顿时，教室里一阵哄堂大笑。面对这一局面，我没有训斥学生搅局，而是示意其余学生勿笑话同学，引导小男生说说理由。原来，他从电视里看到奥运冠军领奖时总是热泪盈眶地看着国旗升起，所以认为该用伤心地语气读。接着，我告诉他运动员流的是激动的泪水，其实在他们心里仍然是很高兴，很激动的。从那堂课起，这位小男生总是敢在课堂上提出自己不同的见解，提出自己的好奇之处。试想，如果当时的我给他的是当头训斥，咬着牙说声“胡说八道”，我想，以后的他可能再也不想说自己的意见和疑问了。那又何来创新呢？因此，课堂上应让学生好奇地问，大胆地说。这样不仅是培养学生创新性思维的有效途径，而且也是有利于把以讲解、传授知识为主的封闭式教学转变为开发智力、发展创新能力为主的开放式教学，把传统的“你讲我听”的填鸭式教学改为富有活力、主动探索的教学。
　　三、多让学生大胆地想，少一些循规蹈矩
　　丰富的想象是创新的翅膀，强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。教学中，教师应注重启发学生大胆地进行创新想象，应设计一些富有发散性、趣味性、创造性的问题，让学会自由地去想。孩子们的思想一旦被解放，就有无穷的想象力。他们所迸发出来的创造力，会远远超出我们的意料。如学习《庐山的云雾》一课时，我运用多媒体画面演示庐山云雾缭绕的美景，伴着轻柔的音乐，学生完全陶醉了。我引导学生：庐山的云雾是瞬息万变的，作者没有把变化的云雾一一写出，用上了省略号。你能发挥想象，说一说山间还可能出现怎样的云雾吗？学生是敏感的，他们对此很感兴趣，个个跃跃欲试。不一会儿工夫，他们就构思出了许多充满童趣的句子。有的学生这样描述：眼前的云雾刚刚还是“猪八戒吃西瓜”，转眼间就变成一只翱翔在蓝天的雄鹰；两三秒钟前还是一棵苹果树，一眨眼就结出果子来了；明明是一只可爱的小白兔在吃萝卜，还没等你完全看清楚它就变成了依偎在嫦娥怀中的月兔……可见，只要教师努力为学生创设想象的空间，善于捕捉学生想象的契机和灵感，学生定会迸发出创新的火花。
　　（作者单位：溧阳市后周小学）
　　编辑/张俊英