【浅谈对学生阅读能力的培养】 浅谈高师学生视奏能力的培养

　　一、明确阅读的重要性　　很多语言学科的老师都会抱怨学生基础差，接受知识缓慢，做题效率低下，于是乎，很多老师把大量的时间都花费在了给学生补课上，这样周而复始，没完没了的“拉一把”，看似学生的成绩有了一点进步，但实际上完全是隔靴搔痒，并没有触及到病根。要从根本上帮学生补差，必须从培养学生的阅读习惯做起。学生学习越困难，他在脑力劳动中遇到的困难就越多，他就越需要阅读。凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。所以，作为语言学科的教师必须清楚地认识到，要解决学生的一些学习上的困难和问题，必须先从解决学生是否学会阅读做起。教会学生阅读的能力。
　　二、培养阅读的兴趣
　　学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学，要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。所以作为让学生学会阅读的引导者，我们必须让学生感到“阅读首先是为了得到乐趣”，这样学生在刚开始进行阅读时就不会有潜意识的抵触情绪而进行消极的阅读。那么怎样激发学生的阅读兴趣呢？笔者认为应从以下几点做起：
　　1.提出问题，激发学生的阅读兴趣；
　　2.创设阅读空间和时间；
　　3.构建交流平台，分享阅读感受。
　　三、精选阅读材料
　　阅读兴趣与阅读材料密切相关。很多学生不喜欢英语阅读课的原因在于没有合适的阅读材料，为了使学生能够顺利愉快地进行英语阅读，教师应该做到两个方面：
　　1.把握语言难度
　　教师在选择阅读材料时，应注意文章的生单词量。一般文章的生单词最多占5%。所以在选择一些科普说明文时，应注意避免生单词过多的文章。其次，教师应注意阅读难度，有些文章生单词不多，但使用了大量复杂长难句和高级语法，这时教师就应该视情况而定。如果很多语法都没有学的话，就不要让学生硬着头皮读下去，如果学习了文章涉及的语法，并且已经会分析长难句，教师就应鼓励学生阅读，但是要做到，每次阅读完成后，教师适当对文章的阅读难点进行点拨。使学生不仅培养了阅读能力，还巩固了必要的知识点。
　　2.结合当前所学内容
　　教师在选择阅读材料时，应多联系当前所学内容。这样学生的课外阅读不仅能锻炼阅读能力，还可以扩展更多课本上相关的内容，扩大学生的视野，使其积累更多的作文素材和话题。
　　四、增强阅读技巧
　　1.大声朗读和专心默读
　　大声朗读对发音很有帮助，也有利于培养学生的英语语感。阅读能力和语感是相辅相成的，随着语感的增强和阅读能力的提高。学生阅读速度会逐渐提高。有声阅读会使学生在阅读时更专注和投入，但是却丢失了阅读时的思考，所以老师还要注重阅读中的默读方法。默读会使学生在阅读的过程中学会思考和内化。我们让学生流利地，有理解地阅读，要让学生能够一下子用眼睛和思想把握住句子的一部分或整个的较短的句子，然后使眼光离开书本，念出所记住的东西，并且同时进行思考。
　　2.广泛阅读和深入精度
　　教师应要求学生接触各种体裁形式的文章，不必拘泥于英语学习，可以是社会、生活、经济、科技、军事、娱乐等各个方面，让学生进行涉猎和输入，这样学生在课外所吸收的一些文化背景和语言素材就能够很好地为课本内容的学习服务。如果不让学生经常地阅读一些课外书籍，学生就不能够把现实和书本知识联系起来，这样教材中的东西就成为了死的教条，从而不能让学生产生兴趣而进行进一步的学习，所以教师应当时常关注学生的课外英语阅读。在泛读的基础上，老师还应当积极地引导学生对一些专门的题材和知识门类的文章进行深入的精读。一般来说，记叙文比较简单，刚开始应该让学生大量阅读此类文章。习惯养成后，应挑选一些议论文和科普说明文，在生单词，语法和长难句比较多的情况下，教师应给予学生更多的鼓励和方法指导，避免因文章难，挫伤学生的阅读积极性。
　　3．变换方法进行阅读指导
　　首先，不同的文章和不同的体裁，要求的阅读方法是不同的，学生的阅读能力达到一定程度后，教师应该指导学生学会默读和略读。笔者在前面的讲述中已经提到，所以不再赘述。略读实际上也叫“跳读”，通过略读，可以使读者对文章的大意有—个初步的了解，能激发学生产生想要通过对文章进一步阅读来获取更多信息和学习的欲望。通过对文章的略读也有利于学生对所学文章的整体理解，使学生能较容易地抓住文章的中心思想，学生读得懂，就有了成就感，更能增强学生对文章阅读和学习的信心。
　　其次，教师应该在学生阅读时设计一些问题，注意所提出的问题要具有趣味性、启发性、直观性和具有高度的概括性。学生带着问题去读文章就比较有针对性，教师在提出问题的同时也可以列出几个文章中的关键词，以便学生在阅读时能比较容易地抓住文章的关键。在学生阅读时。可对学生提出一些具体的要求：阅读时要着力放在对文章的整体理解，了解文章的大意即可。要快速地读，不要受文章中的生词所困扰，不要有停顿，要通过借助准确的推理判断，发挥合理的想象，做到从头读到尾，一气呵成，并要求学生必须在规定的时间内(限时阅读)完成略读。这样在做题量很大的阅读理解时，可以节约大量宝贵的做题时间。
　　笔者认为，如果我们每一个英语教师都能在英语教学中有意识的关注对学生阅读能力的培养，那么英语教学中的很多问题就迎刃而解了。
　　参考书目：
　　1.江雪宁.“注重阅读材料选择提高学生阅读能力”《中小学英语教学与研究》2004年第4期
　　2.戴军熔.“新课标下的高中英语报刊阅读教学”，《中小学外语教学》2007年第11期
　　3.杨良雄、黄远振.《中学英语课堂教学活动有效性研究》2007.01.中小学外语教学研究［M］.人民教育出版社
　　4.苏霍姆林斯基.《给教师的一百条建议》教育科学出版社
　　（作者单位：河南省济源市第一中学）