【浅析“以学生活动为主”的课堂教学方式】浅析如何提高初中政治课堂教学效率
在传统教学观念的左右之下，传统教学表现出了许多弱点，导致了一系列的消极后果，使学生理智上独立性与自主性欠缺，思维能力薄弱，不爱学习，不会学习，对知识的掌握停留在初级水平上，难以产生广泛、灵活的迁移；另外，传统的教学重在如何教，而对学生如何学则缺乏充分的引导。因此，如何改变这种现状，特别是在讲求“课堂教学有效性”的今天，改变原有的教学观念，找到一种适合学生和形势的教学方式就显得特别重要。笔者以为，“学生活动为主”的课堂教学方式，能较好地解决以上问题。
一、“以学生活动为主”的课堂教学方式的理论依据
建构主义是由认知主义发展而来的哲学理念，它认为，学习是建构内在心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。
因此根据以上的理论，学生的知识积累是来自他们的生活基础和实践，而并非是教师简单的教，学生被动的学。同时，根据认知发展的一般规律：实践理论实践，传统的教学只是注重理论实践的过程，而忽略了前一个重要的环节：实践理论，因此，学生的认知是不完整的，是处于一种被动的学习过程。而“以学生活动为主”的课堂教学方式，是从学生原有的生活基础和实践出发，在他们动脑、动手和相互合作、协作的活动中自主的将实践上升为理论知识，又将这一理论知识应用在实践中，解决一些生活中所见的现象、事件等等，这符合了建构主义的理论和认知发展的一般规律。
二、“以学生活动为主”的课堂教学方式中教师的角色
传统的教师观认为，“师者，传道，授业，解惑也。”即教师的职责是传授知识，教学的过程是教师输出知识，学生接受知识的过程。教学的任务就是将教材和教师头脑里的知识复制到学生的头脑中。
所以，作为组织者、引导者和规范者的教师，并不是将知识的结果直接告诉学生，而是组织学生的学习活动，引导解决问题的方向，制定学习活动的规则，协调学生之间的关系。不仅如此，在活动中，教师还应是一个学习者，这就要求教师应当跟学生一起活动、学习，与学生有共同的焦虑和快乐，有意识的弱化、稚化自己，像一个初学者一样在经历错误中进行学习，要不耻于向学生学习，坦诚地承认自己的不足。
三、“以学生活动为主”的课堂教学过程中，教师应关注什么
1.应关注学生的基础
在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，他们对很多问题和现象都有自己的看法，有自己的理解。小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。而且，有些问题即便他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题呈现在面前时，他们也可以以相关的经验为基础，依靠他们的认知能力（理智），形成他们对问题的解释，这并不都是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发而推出的具有一定逻辑性的假设。
因此，对学生的基础应当要有一个正确的估价，并加以合理地利用。
2.关注学生的困难
“以学生活动为主”的课堂教学方式是以学生为中心的，教师应当设身处地地站初学者的角度去思考问题，考虑学生在学习时什么事情会有困难，什么事情没有困难，造成这些困难的原因是什么，从而设计合理的教学活动方案。而不能从自我出发，满足于对科学概念和规律作简单演示活动，甚至是陈述，或者将自己的理解强加给学生。
关注学生的困难，也就是要正确地估价学生的能力，知道什么事情他们可能做得到，什么事情他们却很难做到。
3.关注学习的过程
根据建构主义理论，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。而且能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的，要使学生的能力得到充分的发展，还必须提供学生独立自主地发现、探讨和解决问题，了解自己的特长，熟悉人际交往策略，掌握科研方法及自学手段等的机会。
因此，“以学生活动为主”的教学过程不再是一个同步的，而是一个异步的、发散式的教学过程，不同的学生沿着不同的学习路径，完全可以建构出相同的结果。学生获得知识的多少取决于学生根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学生记忆和背诵教师讲授内容的能力。
四、“以学生活动为主”的课堂教学方式的实施
基于以上的认识，笔者认为，在组织实施“以学生活动为主”的课堂教学，可根据以下步骤付诸实施：
1．对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的主题，即与基本概念、基本原理、基本方法和基本过程有关的知识内容。
2．创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，采用能实现自我反馈的学习活动方式，由学生自己去发现错误、改正错误，使学生完全处于主动地位。
3．围绕选定的事实、事件或真实的问题展开进一步的学习，提出问题，进行假设等活动，通过查询各种信息（教师可根据进度事先布置学生收集）、逻辑推理、自制和已有的器材，对假设进行论证。
4．在论证实施过程中不断反馈、补充和完善原有的认识，并且总结归纳知识（如让学生对课堂所学的知识进行小结，以板书的形式呈现）。
在以上实施的过程中，教师要针对学生科学知识比较薄弱和解决实际问题的方法、经验的实际状况进行基础训练，帮助学生掌握利用工具书（如索引、文摘、百科全书等）、视听媒体（电视台的相关栏目、互联网等）的使用、进行访谈、对资料整理和分类等方面的技能，以使学生能较顺利的进行学习活动。
当然，在采用“以学生活动为主”的课堂教学方式中，还有许多问题值得研究，如对课堂和学生如何做到有效的调控，怎样设计丰富活动让学生在有意义的活动中主动获得知识等等。
（作者单位：浙江省乐清市乐成第一中学）
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