【创造性思维能力培养的方法】 如何培养学生的创造性思维能力
在深化教育改革的今天，能否培养创造型人才成了国运兴衰的关键，培养创造型人才的关键是创造力的开发。高中新课标把培养学生的创造性思维能力提到了应有的高度，强调在教育实践中努力培养学生的创造性思维能力。创造性思维能力的活动区别于传统的思维能力活动，是一种能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的思维活动。传统的思维活动在于获得已有的知识、经验以及提高解决当前已经发生问题的能力。创造性思维活动则是个人通过学习提高自己发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以适应社会日新月异的发展变化。作为中学历史教育工作者，研究和传授创造性思维能力的培养方法，是培养二十一世纪创新型人才的需要。多年的教学实践证明，六点法有利于学生创造性思维能力的培养。
一、理论分析法
学生在掌握课本基础知识的同时应掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，并充分利用于分析问题和解决问题。理论分析法可从两个方面进行分析：（1）从现象中提炼观点。如西汉初休养生息政策，使其出现“文景之治”。正是汉初统治者通过对生产关系的调整从而促进生产力发展，因而出现“文景之治”这个清明时期。（2）用观点驾驭史实。如法国资产阶级革命前，封建的波旁王朝阻碍资本主义发展，说明封建生产关系不能适应当时生产力发展。要促进生产力发展必须先废除封建的生产关系，那么法国资产阶级革命的发生成为历史发展的必然。
二、规律探寻法
规律是事物内部本质的必然的联系。历史规律是指通过历史现象进行科学分析得出科学结论。如中国古代的对外政策史，明朝中期以前实行开放政策，明清时期实行闭关锁国政策，反映在当时中国的政治、经济、科技状况可以得出“开放国兴，闭关国衰。”的规律。又如，马克思“落后民族在征服先进民族之后又反被先进民族所同化”这一规律认识，在北魏孝文帝改革、元朝初期社会政治、经济、文化措施的相关史实中可得到比较充分的反映。再如，讲到每一次重大的思想解放运动都是发生在巨大的社会转型和政治变革之中时，中国先秦的春秋战国时期“百家争鸣”的大规模思想解放运动和欧洲“文艺复兴”运动就是最好的例证。
三、比较分析法
许多历史现象存在着共同点和不同点，教师在平时教学过程中通过归纳、比较、分析形成对原因或结论的认识，对学生创造性思维能力提高有重要作用。比较分析法可分作横向比较分析法和纵向比较分析法两种。（1）横向比较分析法，即是对同一历史时期的同一历史现象进行归纳、比较、分析得出原因或结论。如围绕中国资本主义萌芽发展缓慢和西方资本主义萌芽发展迅速的问题进行分析讨论，在分析西方资本主义发展过程中形成了必要的劳动力、资金和市场等促进因素基础上，认识中国在这方面的弱点：〈1〉自然经济的顽固性、封闭性造成国内市场狭窄，闭关锁国政策未能形成海外市场。〈2〉西方（英国）把农民从土地上驱往城市的时候，中国却把流亡农民安置到原有的土地上。〈3〉缺乏资金本积累，手工难以扩大再生产。〈4〉封建制度束缚，工商业发展受限制。〈5〉传统观念和习俗的影响，自然科学和技术没有转化为生产力。（2）纵向比较分析法，即把不同历史时期同一历史现象进行归纳、分析、比较得出原因或结论。如对中国古代史重农抑商、科举制度不同历史阶段起不同作用的认识。
四、逆向思维分析法
逆向思维分析法就是引导学生从已知历史知识的反面进行思考其成败的原因、教训等。如中共“二大”中国共产党第一次在全国人民面前提出了彻底的反帝反封建的纲领。由此可以说明在此之前地主阶级、农民阶级、资产阶级的纲领都是不彻底的。再如“从总路线、***、人民公社化运动中应吸取那些教训?”回答此类问题可用此方法。（1）教材分析总路线时提及它“忽视客观规律”，就可反推出“经济建设要遵循客观经济规律”的认识。（2）“人民公社化运动严重挫伤了农民的积极性，影响农业生产发展”可反推出“生产关系调整必须有利提高农民的生产积极性，才能有利于生产力的发展”。（3）从***的后果可推出“制定经济政策必须立足于本国国情，实事求是，一切从实际出发”的认识。
五、宏观揭示法
宏观揭示法就是立足于历史，把握方向，揭示历史发展的基本线索和阶段特征。如科举制度在中国史上演变、发展和消失这一现象的基本发展线索。再如对“1911—1921年中国革命发展的特点及其历史必然性”的认识。通过对这个时期历史知识的把握，可归纳如下特点：（1）中国人民具有不屈不挠的抗争精神。（2）民主共和成为不可抗拒的历史潮流。（3）资产阶级不能领导完成民主革命的任务。历史发展的必然性：中国革命旧民主主义革命向新民主主义革命转变。
六、微观剖析法
微观剖析法就是对某一历史现象所给材料进行深刻分析，让学生明确了解其隐性本质，即“透过现象看本质”。如（1）鸦片战争是欧美资本主义国家对外侵略扩张的必然结果。（2）“三国干涉还辽”说明俄、德、法三国在中国殖民利益由于日本割占辽东半岛而受损，日本的扩张妨碍了他们的扩张，中国和远东将成为列强激烈争夺的地区。（3）“重庆谈判”是蒋介石迫于国内外要求和平的压力，而内战准备又尚未完成，而采取“假和平、真内战”的策略，实质是为内战准备时间。
总之，在教学中灵活运用创造性思维能力培养的方法，有目的、有计划地对学生进行创造性思维能力的培养，我相信定能够取得明显效果，定能培养出面向二十一世纪的创新型人才。
（作者单位：广东省大埔县田家炳实验中学）
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