返璞归真，浓郁本味|香水味歌曲
随着新课改的推进，许多教师对语文学科的性质认知有些偏颇，过于注重语文教学的“人文性”，而让占据重要地位的“工具性”退避三舍，所以出现了当前语文教学中“泛语文”“非语文”等说法。“语文味”在不知不觉中已从课堂上渐渐淡化，甚至于缺失，这就使得语文学科陷入了尴尬的地位，成为一门“四不像”学科。因此，呼唤语文课中“语文味”的回归已显得十分必要。那么，如何让“语文味”在语文课堂上得以充分体现呢？笔者结合多年来在一线教育中的实践体验及对该学科的认识，谈以下几点浅见：
一、教师语文素养
古人云：“师者，所以传道授业解惑也。”可见，要能出色地完成教学使命，担任太阳底下最光辉职业的教师必须具备丰富的知识与丰厚的人文底蕴。一个自身知识匮乏，缺乏专业素养，欠缺人格魅力的教师是难以引领学生有效学习与健康成长的。反之，一位教师如若有着学贯中西的知识、幽默风趣的教学方式、机智精彩的语言表达、声情并茂的诵读功底，又怎能不深深吸引学生的注意，激发其学习情趣呢？故提升教师的语文素养已显得尤为重要。语文课中“语文味”的凸显，与教师的文化底蕴是紧密相连的。苏霍姆林斯基说过：“最好的备课就是读书。”当一位教师能以书为伴，广取博览，诵读经典，研读美文，其身上的书生气自然就浓厚起来，达到所谓的“最是芳香能致远，腹有诗书气自华”的境界。走进课堂，浓浓的书生气，本身就自然而然地为教学注入了“语文味”。
二、彰显文本书卷之味
“读”是语文课堂教学的座上客，是语文教学不可或缺的手段之一。读中理解、读中体会已成为了许多教师在语文教学中彰显学生主体性的共识。书声琅琅是语文课堂最动听的音符，最美妙的音乐，是学生情感与思维有效活动的过程，也是对学生文本学习的最有效反馈方式。语文课的“语文味”在何处？朗读就是最好的答案。在一次教研活动中，执教教师教学《古今贤文·合作篇》之“人心齐，泰山移。独脚难行，孤掌难鸣……”的佳句，她没有生硬地要求学生去理解句意，而是采取自由读、同桌互读、指名读、小组赛读等多层次的朗读方式，引导学生在读中体会理解。形成了一浪胜似一浪的朗读效果，让语文味在教室里尽情四溢、弥散芬芳。
语文的魅力不仅在于其传承了泱泱大国数千年的文明，记录了经典，书写着辉煌，还在于有数千年历史凝聚着的先人智慧结晶的文字所独有的生命力与感染力。因此，在语文教学中，对于一些精彩的段落，教师要引导学生潜心会文、咬文嚼字，品析出文字使用的绝妙之处。“红杏枝头春意闹”，一个“闹”字闹出了春色满园；“春风又绿江南岸”中的“绿”更是成为千古绝妙。语文课，教师要有意识地引导学生呵护关爱文字，对于优美、精湛处，更是要懂得驻足，细细品味，嚼出精华，品出醇真之味。
三、散发浓浓笔墨之香
在培养小学生良好学习习惯的要求中，“不动笔墨不读书”早被郑重提出。“好记性不如烂笔头”，课堂学习勤于动笔是提升语文学习效果的重要途径。
在已有的旧知基础上，每位学生在接触新文本时定然都会有一些学习感受，或有不解之处，或有赞赏之笔，或有难读之文，或有心灵感悟……故此，语文课上引导学生对文本“圈点批注”是一种重要的学习方式。如教学《但愿人长久》一文时，我要求学生在默读中找出体现苏轼情感变化的词语。学生潜心于文，在思考中圈点批注，一笔一墨让学生和语文心无间，紧相连。
四、字词教学要扎实
意蕴深厚、形神兼备的汉字是世界上最具有审美价值的文字之一。指导学生写好祖国语言文字是每一位语文教师最基本的职责。可是，现今的语文课上，指导学生写好生字已成为珍品现象，难得一见。其实，寻根溯源，语文课就是要把重点放在读上，放在写上。皮之不存，毛将焉附？作为中国文化特征符号的汉字，如果都不能指导学生写好，语文教学再谈其他似乎已没有什么意义可言了。
语文教学的最高境界是真实、扎实、朴实！在教学中，仅仅关注挖掘文本内涵，深化主题思想，追求课堂灵动鲜活和精彩的生成，多多少少会让我们的课堂显得有些空洞而乏力。在阅读教学中，教师要有意识地进行写的训练的渗透。渗透的方式可以多种多样。有显著写作特点的段落可以仿写；新学的修辞手法可以练写；文章的留白处可以发挥想象进行续写；阅读过程中使得心灵产生波动的感触点也可以写……
教学《爱之链》一课时，我抓住文章结尾采用的留白艺术所给予的想象空间，引导学生在对文本有了充分情感体验的基础上，进行个性续写。这样的训练既加深了学生对文本的深化理解，同时又使得学生的写话能力得以锻炼。课堂练笔可以是三言两语，也可以是一小段。殊不知，正是由于平日的点滴训练，才使得学生的语言表达能力在潜移默化中不断得到提升。
工具性与人文性在语文教学中，两手都要抓，两手都要硬，不能厚此薄彼，更不能有此无它。根植文本，立足语文教学的本位，让语文课成为花开之所，让其独有的“语文味”在课堂中氤氲四溢，成为众香国中最美的奇葩。
(作者单位：江苏省海门市包场中心小学)
责任编辑：刘伟林