【谁“主”课堂】 课堂是主阵地

　　《生物课程标准》提出生物科学不仅是众多事实与理论，也是一个不断探究的过程。课程标准倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力和分析、解决问题的能力以及交流合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。它突破了以往教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式，从而导致了学生的学习方式呈现出以下一些变化：
　　一、学生学习由“要我学”向“我要学”的转变——自主学习
　　新课程要求教师在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。对于生物的学习，学生一旦“学会”，就会运用于实践之中，充分享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢生物。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。
　　二、学生学习的组织形式由“个体学习”向“合作学习”的转变——合作学习
　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，课堂上适时组织学生小组讨论是一种积极的参与教学的过程，是培养创造力、形成探索习惯的有效途径。在设计实验计划时，可开展各小组之间的竞赛，以满足小学生争强好胜的心理，培养协作精神和集体荣誉感，变“个人竞争”为“集体竞争”，使课堂上形成积极主动的学习氛围。而为了获得小组的胜利，每个小组成员都会积极参与，积极思考，这样就形成了浓浓的互帮互学的气氛，同学们的学习效率也提高了。
　　三、学生的学习方式由“接受与掌握”向“发现与探究”转变——探究学习
　　探究学习就是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
　　1.引导学生充分运用课外资料探究生物知识。在《尿液的形成》一节课的教学中，首先让学生到阅览室、互联网上查阅相关资料，了解尿毒症的起因及症状，对人体产生的危害。然后让学生分组调查周围人群中尿毒症的比例，走访其中的1-2位尿毒症患者，就尿毒症的成因、给家庭带来的困难进行摸底收集第一资料，走访医院，向有关专家请教咨询查阅资料，经过讨论、汇总、整理，最后撰写论文。
　　在此过程中，学生查阅文献和人际交往的能力提高了。利用学生动眼观察、动口表述、动脑思维等活动，不仅使学生的注意力高度集中，学习积极性大为提高，而且使学生的思维得到整体开发，最大限度地调动学生学习的自主性、主动性。
　　2.从观察、实验入手，引导学生探索、总结。在“观察蚯蚓”的实验中，取广口大玻璃瓶一只，里面放入三层土，每层为5cm左右，并在瓶壁上标出分界线，然后放养10条蚯蚓，引出新课题：在这种潮湿肥沃的土壤里面最有可能采集到什么？（注意现在的广口瓶内土壤变化和下课后有什么不同）
　　首先观察蚯蚓的外部形态（注意：观察时不断用浸水的湿棉球润湿蚯蚓的身体，另一条不湿润）。其次观察蚯蚓的运动：①先将蚯蚓放在粗糙纸上，听一听它移动时有无声音。②将蚯蚓放在平放的玻璃上，观察它移动的速度。③将两只蚯蚓分别放在30°倾斜的玻璃和纸上，观察移动的速度。最后观察蚯蚓对刺激的反应。教师以提问的方式与学生交流得出结论，以此提高学生分析问题和观察实验的能力。
　　3.布置探究性课外作业，以激发创造性思维。智力发展不仅仅停留在课堂上，应让学生自己动手、动脑去发展。上完课后，可布置一些课外探究作业，使学生把本节课所学的内容由感性认识上升到理性认识，感到学习生物知识是一种迫切的需要，对生物知识的亲切感油然而生。
　　实践证明，让学生直接参与生物实践活动，既能锻炼学生的动手能力，又能巩固基础理论。
　　四、三种学习方式在教学中的有效运用
　　所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式和探究学习的方式来进行，其实接受学习对一些学习内容来说也是必要的。基于自主学习的观念，教学中学生学习应具有以下几个方面的特征：让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
　　总之，面对新课程改革的挑战，教师必须转变教育观念，时刻注意密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在解决现实问题的过程中学会生物、理解生物和发展生物，在这个过程中达到改变学习方式的目的，实现学生知识的获得和能力的提高，为学生的终身学习打下坚实的基础。