2018高职英语口语技能大赛 [提升高职学生英语口语水平的策略探讨]

　　【摘 要】本文从强化主体参与意识、激发学生学习兴趣等方面论述了高职英语教学中提高学生口语水平的一般策略和具体方法。着重探讨了如何克服词汇量不足、培养良好习惯，以及如何加强语言知识运用等问题。旨在启发教师形成有效的教育策略，激发学生学习兴趣，引导其掌握一定的语言基本知识和基本技能，从而提高语言运用能力。
　　【关键词】高职学生；英语口语；策略
　　长期以来，受应试教育影响，我国的高职英语教学活动一直停留在传统的教学模式上。教师虽能熟练地再现与教材有关的知识，但是往往不能有效地组织英语语言交际活动；学生就整体而言虽然学了很多年英语，却还是不具备应有的口语交际能力。近些年来，由于多种先进教育理念的传播，高校广大师生都已意识到英语口语水平是不可缺少的。经济全球化、教育国际化必将给高职毕业生提供更多涉外活动、涉外就业的机会。在此背景下，英语口语教学作为帮助学生就业的技能教育就显得特别重要。本文着重探讨高职英语教学中提升学生口语水平的策略与方法，目的在于启发教师形成有效的教育策略，激发学生学习兴趣，引导其掌握一定的语言基本知识和基本技能，从而提高语言运用能力。
　　一、强化主体参与意识，激发学生学习兴趣
　　现实中，许多高职学生由于学习基础不好，缺乏明确的学习目标，对英语根本提不起任何兴趣，以至于不能够积极参与英语学习，在口语训练中不敢或不愿开口说话，始终处于被动应付、得过且过的状态。由此造成的学习困难，不断地强化着他们的挫败心理，导致部分高职学生对英语的抵触情绪愈发高涨，同时学习兴趣愈发低落，其口语水平当然是很难提高。从根本上讲，提升高职学生英语口语水平的最直接最有效的手段就是激发其学英语、用英语的兴趣。为此，教师应将主体性教学引进课堂，强化学生的主体参与意识。
　　1.以主体参与理念指导高职英语教学
　　主体参与就是在一定的主体意识、主体精神、主体能力的前提下，进行着认识活动和实践活动的人的行为。教学中的主体参与就是学生作为具有自为性、可为性、与作为性的主体对教学在自己角色上的一种主观能动行为。只有在教学中确立起学生的主体地位，使之具有主体意识、主体精神与主体能力时，他们在教学活动中的倾向性行为才会成为一种主体参与。教师要克服讲的越多越好的传统观念，要善于以主体参与理念指导高职英语教学，敢于、乐于给学生留下时间。
　　2.以新颖的教学方式和贴近生活的话题激发学生兴趣
　　高职学生思维活跃，对于新鲜事物有强烈的好奇心和求知欲，如果教师的教学方式是学生首次接触且新奇有趣的，他们便会表现出浓厚的兴趣和极大的热情。这里，教师应当注意的是，万不可以为游戏只有在中学和小学才被使用，根据笔者经验，高职学生同样对英语游戏显出巨大的爱好，如猜词，字母接龙，分组比赛、竟猜等。所以简单易行的小游戏对于激发学生开口说英语其实是能够发挥很大作用的。高职学生的思想正趋于成熟，对是非已形成一定的判别能力。他们思维活跃，对新鲜事物有强烈的好奇心。如果教师选取的口语话题恰是学生喜闻乐见的，他们便会展现出一定的批判性思维能力，从而使课堂气氛活跃而热烈。
　　二、帮助学生克服词汇量不足的弱点
　　作为语言血液的词汇量，在英语学习中起着至关重要的作用，可以说是一切能力的基础，高职学生在英语学习中死记词义，背词汇表的做法往往费时费力，徒劳无功，因为这种做法实际上是把每一个外语的单词和母语的单词等同起来，而且把它从语言和语境中孤立开来。在从事英语教学的各个环节中，笔者发现，在学习过程当中学生们普遍反映，最令他们头疼，提高起来最困难的环节，就是词汇量不足，这就要求教师努力寻求提高学生词汇量的对策，帮助学生克服这个弱点。我们可以将语音辅助记忆单词法作为最有效最重要的记忆单词词形的方法之一，还可以用自创语境（由师生共同创造语境）法记忆单词词义。
　　词义作为词汇的重要内容之一，其内容是非常丰富的，它包括基本意义、引申意义、搭配意义、派生意义等。其内容的丰富性也就决定了词义教学的重要性和难度。相对于词音教学、词形教学而言，词义教学更加依赖于主体参与意识。
　　与以提高阅读理解能力为宗旨的英语课外阅读不同，以扩大词汇量为宗旨的英语课外阅读应该少用回答问题的任务形式，而应多用复述原文的任务形式。复述任务针对遗忘先快后慢的特点，在第一时间重现瞬时记忆和短时记忆的信息，使之尽可能及时地发展为长时记忆信息。实验经验告诉我们，复述有效地把词汇和语境有机结合起来，加大了词义教学的主体参与力度，是很有效的熟记相关词汇的教学方法。
　　三、培养良好的口头交际习惯，加强思维能力训练
　　英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。那么，如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。这里所谓英语思维能力，是指学生用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是Chinglish（中式英语）。比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成：You go first，或Go first，please。而地道的英语表达是：After you。因此，要培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。需要教师指导学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。
　　1.呈现（Presentation）
　　可以由老师介绍背景知识，或对相关知识进行回答，也可让学生认真预习，然后就相关问题作表述。看图片、看电影剪辑或听音乐等也是呈现的常用手段，这能帮助学生更好的了解英语国家的社会风俗和语言习惯，实现原语言输入。