开拓了思维能力 开拓作文写作思路,,,培养创造思维能力

　　培养学生创造思维能力，作文教学是有效的途径之一。通过几年来的教学实践，我感觉到：要提高作文教学质量，必须在加强作文教法和学法的同时，注重开拓写作思路，培养创造能力的训练。下面仅就自己的作文教学谈几点做法：
　　一、从审题入手，深入进行发散思维的训练
　　在课堂教学中，培养小学生的创造能力十分必要，我们教育者应给学生提供发散思维的良机，逐渐使学生从多角度去认识到发散思维在作文指导中的价值，并能把它有机地贯穿于审题、确定中心、开拓思路等作文的基本环节之中。我在指导《记一次集体活动》一文中，在审题方面是这样进行发散思维的训练的：
　　师：这个题目的中心词是什么？
　　生：活动。
　　师：对，中心词是活动，我们还应该抓住哪个词？
　　生：集体。
　　师：你怎样理解集体这个词？
　　生：许多人合题来的有组织的总体。
　　师：你参加过哪些集体活动？
　　生: 参加过主题队会、拔河比赛、野炊春游、夏令营、参观画展等。
　　师：你们说的都是跟同学们一起参加的，在社会上你还参加过哪些集体活动？
　　生：暑假委主任领我们消灭四害，迎新年时参加过扭秧歌等。
　　审题是命题作文的一项基本功，是培养学生分析解决问题的能力，掌握正确的思维方法的一种基础训练。指导审题涉及学生思维活动，提高作文兴趣等多方面因素，因而在教学中我十分重视指导学生审题这一环，尤其是对中心词及关键词语的推审。我把中心词与关键性词语结合起来，指导训练学生发散思维的能力，使学生思维流畅变通。由于教学中引导学生把“集体活动”的外延缩小，便使其内涵增大。这样中心词“活动”也就越来越具体，使学生感到有东西可写，同时，也疏通了学生多角度思维的渠道。
　　二、重视非智力因素的作用，培养学生的求异思维能力
　　创造能力的培养主要是对学生进行求异思维能力的培养。我在对学生进行思维的独特性的训练方面，主要体现在确定中心这一环上。主要是通过激发、逼发、诱发培养学生的作文兴趣和意志，使学生由低层向高层次探求。
　　在写主题句的过程中，我首先采用激发的办法，发挥学生的直接动因作用，使学生因疑而思。比如：一个学生在写我的课外生活一文时用到商店买文具时营业员多找给了钱，来用以反映营业员工作马虎，我并没有给答案，而是设疑说：“这样写好吗？主题有什么积极意义？”“告诫营业员不要马虎。”“那么找的钱，你怎么处理了？”“我退还给营业员了。”“营业员说了些什么？”“营业员说小朋友真好。”最后学生确立了少年儿童不贪小便宜，从小培养高尚品德的主题。其次，采用逼发的办法，让学生独辟新径，去展开更独特的思维活动。如：指导《我的课外生活》时同学思考的角度都是正向的，针对这种现象我启发学生说：“谁能变化一下角度使主题更有新意？”这时学生都竭力思考，但都好像疑惑不解，我便提示：比如：一个同学去参加游泳比赛，途中遇到一位外地的老大娘找不到自己的亲戚家，向他问路时，他却把步屡蹒跚的老大娘送到了地方却失去比赛的机会，可是他却感到自己获得了比赛场上获得不到的荣誉。
　　这样在我的点拔下，学生的思路大开，有一个同学原来想通过写练飞滑冰来说明一个做什么事都要有毅力这一主题，现在他感到自己原来的立意不新，修改了自己的主题句，他说：“我想通过写不听教练的话，不按速滑姿势去滑，结果把腿摔伤的事，说明无论做什么事都不能违背科学规律这一主题。在逼而不发的情况下，投一块石子以“诱”，为学生的思路加以铺垫，减缓思维升高的坡度。由此我们不难看出“逼发”和“诱发”的运用的功力，在引导学生因疑而思的思维训练的同时，又对学生进行兴趣与意志的培养。
　　三、密切结合阅读教学，运用已有知识培养学生的逻辑思维能力
　　读写结合是作文教学的重要方法之一。在阅读教学中要使学生懂得怎样选择材料，组织材料，怎样确定中心，怎样准确地选择词语，写出通顺的句子，怎样连句成段，连段成文，并注意训练重点。作文教学时要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。
　　在指导学生如何选材上，我是通过再现已学过的知识，交给学生一把找开作文思路大门的钥匙，然后再趁热打铁，因势利导对学生进行逻辑思维能力训练的。比事指导《我最喜爱的地方》一文时，我先让学生读《草原》这篇课文，然后让学生说出这篇文章的训练重点（事物与环境的关系），接着问：这篇文章是怎样表现的？又问：那你的作文将怎样突出这个训练重点呢？这样从思维角度帮助学生对事物的本质加以认识，启发学生运用学过的知识，梳清条理，对培养逻辑思维能力是大有益处的。
　　四、通过对作文命题创新培养学生的创造思维能力
　　作文是字、词、句、段、篇的综合训练，在进行这项训练时，必须坚持以思维训练为核心，寓思维训练于语言文字训练之中。要正确处理好求同思维和求异思维的关系，所谓“求同”就是从同一个方向进行思考，要求学生对问题做出一种固定的答案。如《印象深刻的一件事》从题目上看，文章的体裁——记事，事情的数量——“一件”是固定不变的。引导学生进行这样的“求同”思维，对培养学生准确思维，提高学生的审题能力有着积极的意义。所谓“求异”就是从不同方向进行思考，同一题目，寻求变异，探索多种不同的答案。这是一种推测，想象性的创造思维训练。如前面讲的《印象深刻的一件事》从文章的体裁和事情的数量来看是“死”的，但从选材的角度来看却是“活”的。如：（1）从时间来看，可以写过去发生的事也可以写新近发生的事；（2）从地点来看，校内校外都可以；（3）从范围来看，可从学习、文体、生活等方面去考虑；（4）从对象来看，可以是自己亲身经历过的，也可以是看到别人做的；（5）从反映的主题来看，可以从中受到教育、启发，也可以是从中吸取了某种教训。这样的命题本身就蕴含着“死中有活”的辩证思想。通过这样的训练，可以拓宽学生的思路，培养他们具有产生多种新颖设想的能力，促使学生的个性得到较全面的发展。
　　总之，在作文教学中，运用了创造教育理论，培养了学生的创造思维的能力，对学生素质的全面提高起到了积极的促进作用。
　　（责任编辑 史玉英）