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初中文言文常见词语解释【初中文言文词语教学技巧摭谈】(集锦)

初中文言文常见词语解释【初中文言文词语教学技巧摭谈】文言文教学中的字词落实一直是困扰我的一个大问题。讲多了,又怕把课文“肢解”得支离破碎,不讲又怕学生不理解。关键是要理解词语,没有理解词语,就根本谈不上对课文的理解。对此,我进行了种种的尝试。

初中文言文常见词语解释【初中文言文词语教学技巧摭谈】

  文言文教学中的字词落实一直是困扰我的一个大问题。讲多了,又怕把课文“肢解”得支离破碎,不讲又怕学生不理解。关键是要理解词语,没有理解词语,就根本谈不上对课文的理解。对此,我进行了种种的尝试。这里,仅就提高文言文词语教学效果谈几点体会。
  一、对照比较,把握特征
  在文言文教学中,运用对照比较法可以拓宽学生思维空间,激发学生积极思考问题,去获得准确的知识,更好地掌握课文内容。字词句都可以对照比较,或同中求异,或异中求同。如一词多音多义比较,有的同形、同音而不同义,有的同形而不同音、不同义。《邹忌讽齐王纳谏》中“入朝见威王”的“朝”(音cháo,当“朝廷”讲)、“朝服衣冠”的“朝”(音zhāo,当“早晨”讲),词义不同,词性不同,读音也不同。这样比较,便于理解词义,读准字音。又如古今词语比较,《桃花源记》中的“率妻子邑人来此绝境”中的“妻子”,与现代汉语不同。这里,“妻子”是两个名词,“妻子儿女”的意思,现代汉语中它是一个词,是“男子的配偶”的意思;这样比较,对词性、词义的认识就一清二楚了。诸如此类,不一而足。通过对照比较,学生的思路更为广阔了,就能比较全面地具体地深入地分析问题,既懂得“应该这样”,又懂得“不应该那样”,进而把握一事物与另一事物的本质特征。
  二、注重反刍,温故知新
  在教学时我总是启发引导学生联系旧课已学过的知识,以旧知识带新知识,加强知识的连贯性,学生举一反三,触类旁通,收到了显著的学习效果。例如,“然”可以作形容词词尾,即附在描写声容情态的词语后面,作构词的辅助成分,与现代汉语的“的”“地”相当。我讲到《愚公移山》中的“杂然相许”,联系到《山市》中的“尘气莽莽然”、《童趣》中的“怡然自得”加深理解。这样,学生对“然”作词尾就掌握得比较牢固了。又如,我讲到《曹刿论战》中的“可以一战”时,让学生温习了《论语》中的“可以为师矣”,从而使学生明确“可以”是两个词,其中的“可”相当于能愿动词“能够”,“以”相当于介词“把、拿、用、凭”等,和现代汉语中的“可以”截然不同。总之,前前后后,反反复复,同学们对文言文的感性知识越学越具体,对词汇和句式的积累越学越丰富,越学越实在,因而越学越深刻,越学越有兴趣。
  三、抓大放小,突出重点
  凡是教材关键处,学生困惑处,就要大胆讲,不厌其烦,讲深讲透,使学生一课有一得,课课有所得,得得相关联;同时要放手让学生进行多种形式的训练,充分发挥学生独立思考和分析问题的能力,学以致用,融会贯通,向知识的深度和广度进军。为此,我抓了以下三点:
  (一)抓重要词语。如《陈涉世家》中“二世元年七月……”一段,共288个字,我只讲了“会”“度”“法”“则”“苦”“怜”“间”“往往”这8个词语,其余让同学解释,并将全段翻译成现代汉语。
  (二)抓基本含义。如“为”在文言文里作动词用,在不同的语言环境里,可译作“做”“雕刻”“当作”“制作”“担任”等,但基本含义是“做”。再如“兵”有下列义项:1.兵器、武器;2.士兵、军队;3.战争、军事;4.用兵策略、武装力量;5.以武器杀人。但是,它的基本含义是“兵器、武器”。事实上,一个词往往有若干义项,我们如果记住词的基本意义,并掌握词的基本意义和引申意义之间内在的联系和区别,就能引导学生根据上下文和课文内容确定词的引申意义。
  (三)抓特殊用法。“之”在文言文中一般都作代词或助词用,但它还有些特殊用法,这不能不注意。助词“之”放在单个的字之后,表示语气停顿,如《狼》“久之,目似瞑,意暇甚”中是音节助词;“之”还起宾语提前的作用,无实义,如《公输》中“宋何罪之有”;此外,“之”还有放在主谓之间取消句子的独立性的作用,如果不讲清楚这些特殊用法,学生可能无法翻译这些句子了。
  四、知识竞赛,加强巩固
  当学生学完一课或一个单元之后,可在一个班的小组间举行识记文言文字词比赛活动,就所学课文听写,看哪组得分最高,或在小组间选出人手,你出题目我(另一组)说答案,每次活动结束,评出优胜者。通过小组间的比拼,学生的学习劲头就会有明显的提高了。
  (作者单位:江西省峡江县金江中学)
  责任编辑:王 江

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