【材料显示方式和阅读策略对大学生英语阅读成绩的影响】 英语reading策略有哪些

　　摘　要　为了探讨影响大学生英语阅读成绩的影响因素，本研究采用2（电脑显示文本与打印文本）�?（文、理学科专业）混合型设计，其中显示方式是被试内变量，科别是被试间变量，并结合阅读策略问卷进行研究。研究结果表明：（1）英语阅读材料的呈现方式，纸质显示和电脑显示对大学生阅读成绩无显著影响。（2）支架式策略的使用对阅读成绩有显著的影响。(3)文理学科在内容定位策略使用上存在差异，在两种材料显示方式的阅读成绩上不存在差异。
　　关键词　呈现方式　阅读策略　大学生英语阅读成绩
　　中图分类号：H319 文献标识码：A
　　0 引言
　　阅读是人们获取信息的重要手段。随着数字阅读物的发展、绿色阅读的倡导，电子阅读时代已经悄然到来，让我们沉浸于茶香与墨香之中的纸质阅读时代似乎已渐渐远去。传统的阅读是在纸面上进行的，而随着电脑的普及，阅读也从纸面转移到了电脑屏幕上，产生了以电脑屏幕为载体的阅读。
　　文本阅读是认知心理学研究的热点问题之一。心理学、人因学和人类工效学等领域对传统的纸面阅读、超文本和在线性文本阅读的阅读速度，检验阅读精确度等进行了大量的比较研究。在刘儒德（2004）关于网上阅读与纸面阅读的研究认为，屏幕显示阅读容易造成眼、手疲劳还与人的额外的心理工作能力、工作记忆空间以及注意资源分配有关。
　　电脑显示阅读和纸质显示阅读的心理感受是明显不同的。姜丽红（2008）对两种材料呈现方式的调查研究显示，62.82%的被试认为电脑屏幕阅读时有更多的不适感；在文字感知方面，电脑屏幕的呈现比书本有更强和更立体感的表现力，能激发读者的阅读兴趣，但是多感觉通道的接触可能过于分散了读者的注意资源，影响了读者的思考空间；在投入程度上，66.67%的被试认为电脑屏幕阅读比纸面阅读卷入更少；孙悦亮等人（2003）在比较电子文本和传统印刷文本对学生阅读理解的影响时，发现传统印刷文本的阅读成绩显著高于电子文本。而阅读理解是一项复杂的认知活动，客观因素诸如阅读情景因素、阅读材料呈现方式等都可能会影响阅读效果，阅读者自身阅读策略等因素也会对阅读效果产生影响（张庆宗，2009）。
　　阅读策略就是读者在阅读活动中进行有效阅读或解决阅读问题而采取的方式、技巧或行为。依据“自上而下”和“自下而上”的阅读模式分为全局策略和局部策略。全局策略指读者运用背景知识，抓住中心大意以及理清文章结构等策略把握整篇文章。局部定位策略是指运用句型句法和语法规则理解具体部分。元认知策略是指认知主体以当前的认知活动为对象，不断进行一系列积极的自觉的监控和调节活动。这些策略的运用有助于文章深层理解（潘海燕，2004）。马瑞娟（2012）的研究使用频率最高的为元认知策略，且与英语阅读成绩呈显著正相关。阅读中常见的元认知活动包括建立阅读目标、根据目标调整阅读速度和策略、评价阅读材料、补救理解失误、评价理解水平等。本研究所探讨的阅读策略主要从整体策略、局部定位策略和认知监控策略几个方面来说明。
　　1 研究方法
　　1.1 研究材料
　　被试选取大三学生60人，文理学科各30人，视力或矫正视力正常，均过大学英语CET4并且分数在430～490之间，随机分成两组。
　　英语阅读材料为四篇CET4真题，难度系数分别为0.58，0.49，0.61，0.57（根据大学英语四六级委员会资料），每篇字数为610左右，每篇文章后面有5个四选一的单项选择题，答对一题给一分。阅读文本的页面设置为：Franklin.Gothic.Medium四号，黑体，左右缩进0.5，行距15码。按此设置用hp laserjet 1000打印机，打印在A4复印纸上。
　　阅读策略问卷 采用Sheorey Mokhtari(2001) 的阅读策略问卷（SORS），Cronbach �%Z系数为0.89，包含四个策略维度：内容定位策略（Content-Local Strategies）；元认知策略(Global-Meta-cognitive Strategies)；全局性策略(Genre-Specific Discourse Strategies)；支撑策略(Scaffolding Strategies)，每个因素涉及5个题目，总共20题。
　　1.2 实验程序
　　60名被试随机分成两组组1和组2（每组30人）。四篇阅读也随机分为题A和题B（每题2篇）。为了控制疲劳和顺序误差，组1的一半被试先阅读电脑显示再阅读打印文本，另一半先阅读打印文本再阅读电脑显示文本；组2被试与此一致。每个被试都会阅读四篇文章，每篇文章5道题答对一题得一分，总计20分。阅读完成后，再做阅读策略问卷。实验完成后统计阅读成绩并收回问卷，数据结果用spss17.0进行分析。
　　2 研究结果
　　结果显示，在纸质阅读和电脑显示阅读上，文理学科的阅读成绩均无显著差异。在阅读策略上，在支架式策略和内容定位策略上的得分较高。文科在上（17.2�?.56）高于理科（15.7�?.47），在策略使用上有显著差异（P＜0.05）。对60名被试在两种材料呈现方式上的成绩进行配对样本T检验结果表明，纸质显示成绩和电脑显示成绩两者无显著差异，（t=1.633, P＞0.05）。四项阅读策略上的得分和阅读成绩的Pearson相关分析表结果表明：支架式策略与纸质阅读成绩呈显著的正相关（p＜0.01），与电脑显示成绩呈比较显著正相关（p＜0.05）。
　　3 讨论
　　3.1 两种呈现方式在阅读理解中的作用
　　实验结果表明，两种材料显示方式的阅读效果差异是不显著的，因此我们可以说两种呈现方式在阅读理解当中的作用差异是不明显的，与王爱平等人的研究结果一致。
　　分析其原因，首先，虽然1982年Muter等人提出屏幕阅读要显著慢于纸质阅读，屏幕阅读效果要显著差于纸质阅读。然而在随后的一些国内外的研究表明，随着屏幕技术的改进，这种差异逐渐变小，尽管纸张阅读仍然是我们许多阅读活动喜爱的媒介，但随着屏幕技术的不断革新，显示屏幕的分辨率不断精确，输入和人机交流技术不断更新，使得我们与数字化文本的交互更为灵活，纸面阅读与电子文本阅读的差异甚至已经趋于消除（O’Hara & Sellen,2005）。这是与我们信息化的时代相适应的。
　　其次，阅读是一种高度熟练的活动，大学生英语阅读是在不断地反复练习逐步提高的技能。随着信息技术的发展，过去养成的纸面阅读的习惯正在逐步改变，现在越来越多的人习惯于用电子媒介进行阅读，通过不同的阅读方式获得各种渠道的信息。
　　3.2 阅读策略与阅读成绩的关系分析
　　从阅读策略与阅读成绩的研究结果可知，支架式策略与纸质阅读成绩呈显著的正相关，与电脑显示成绩也呈比较显著正相关。也就是说支架性阅读策略的使用有利于阅读成绩的提高。通过上下文来猜测文章中词义，利用以前知识帮助理解文章是比较高效的策略，在阅读中的恰当使用不仅能提高阅读速度，也能提高阅读正确率。
　　在纸面阅读时，被试更倾向于先浏览整体内容，然后再仔细进行阅读。这可能与纸质阅读具有翻阅便利的优点有关。而电脑显示阅读一次只能平面地呈现固定框面的内容片段即以分屏的方式存在，翻阅方式需要借助鼠标或者键盘，翻页时处于运动状态，这些都会分散读者的注意力，而支架式策略阅读很难让被试形成对阅读内容的整体感和立体感。纸质阅读使用认知监控策略与被试的阅读成绩呈较高相关，这与纸面阅读的优点是分不开的。
　　在电脑显示阅读上，被试使用的内容定位策略与其成绩呈正相关，我们可以说被试在阅读屏幕显示材料时，更倾向于使用内容定位策略，由于屏幕翻页过程中多感官通道接触会分散阅读注意力，把注意定点到相应的阅读段落上，因此在电脑显示阅读过程中离不开认知监控策略的运用。认知监控策略与电脑显示成绩的相关是0.26，正是由于电脑阅读容易分散注意力，被试为了得到更好的阅读成绩，便采取相比纸质阅读更多的监控策略。
　　参考文献
　　[1]　徐富明,沈德立.大学生的阅读理解监控阅读理解成绩以及相关因素.心理学探新,2006(4):447-452.
　　[2]　马瑞娟,聂建中.大学英语阅读策略与阅读成绩关系的实证研究.内蒙古农业大学学报(社会科学版),2012(14):140-142.
　　[3]　张庆宗,刘晓燕.英语阅读自我效能感 阅读策略和阅读成绩关系的实证研究.教育研究与实验,2009(1):92-96.
　　[4]　王爱平,舒华.阅读材料的呈现方式对儿童阅读活动的影响.心理科学,2008.3(12):438-440.