功能语法之父 轻语法、重父际、刍议

　　[内容摘要]传统的英语教学模式下，老师注重的是分析句子结构、翻译句子和讲解习题；学生只注重记笔记、背语法和做习题。教师忽视了语言教学的根本目的——交际。语法本是为了帮助学生更好的学习语言，但是传统教学模式下语法竟然束缚学生的学习。语法教学下学生考试得高分，可是交际能力却很差。这就偏离了英语教学的目的。也就导致了“哑巴”英语和“聋子”英语的奇怪现象。因此，中学英语教学应注重交际能力的培养，加强对学生口语和听力的训练。让英语教学回到语言学习的根本上来。
　　[关键词]语法交际能力
　　语言是一种交际工具，语言学习最终是为了交流服务的。英语交际能力是外语教学的出发点和依归。初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。长期以来中国的英语教学一直延袭使用语法翻译法。这种教学法以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解，及机械的句型操练的模式。这种教学模式违背了语言教学的目的——交际的原则。我们不难发现在校的很多学生往往语法学的好，考试考高分，可是不敢张口说或者张口就是错。那么，语法与交际到底是一种什么关系呢?
　　一、语法是否决定交际能力
　　通常。“一岁到五岁之间”的儿童学母语学得最快最多，在此期间，儿童除了睡觉之外，无时无刻不在学习语言。为了使婴幼儿理解语言，父母和其他人常借助不同的手势、实物、图片和其它东西，同时不停地重复同一语句对他们进行训练，直到记住为止。这样的方式给婴幼儿提供了听和模仿的机会。这样的训练重复多次，孩子们就会逐渐学会把“老师们”说的话和手势、实物、图片以及其它东西联系起来，从而明白“老师们”说的是什么。显然，这些婴幼儿对语法是一无所知，然而，一个四、五岁的孩子在日常的交流中几乎没有任何障碍。还有一些成年人中的文盲，终生都不会分析句子。相反，他们都可以自如而准确地表达自己。而对手初中毕业生甚至是高中毕业生，他们从小学三年就开始学英语，到初中毕业就学了七年的英语，到高中毕业已学了十年的英语。其中有些学生的语法分析的十分到位，可是将其放到说英语的环境下，有多少学生能轻松自如地进行交流呢?由此可见语法和交际能力之间并没有必然的联系。中学生虽然学了几年甚至十几年的英语，但是平均算起来他们一周只有几卜小时的学习时间，且英语课堂之外，他们看到的和听到的几乎全与汉吾有关，在中国绝大多数地方，学生门几乎没有机会看到以英语为母语的人。更不用说用英语同他们交谈。而；在有限的学习里，他们只是在记忆几械的语法，而不是集中精力在使用吾言进行交际上。相比之下，婴幼儿学习母语过程中，他们整天所接触的都是同样一种语言。而且他们还要用那种语言和他人交流来表达自己的想去，所以婴幼儿能在较短的时间内学好母语。
　　二、教师如何培养学生的交际能力
　　交流包括两个方面即说和听。交流中说话者一方面要表达自己的观点和情感，另一方面还要听懂别人的话，这样才能形成交流。所以培养学生的交际能力应从两个方面做起：一要培养学生的口语表达能力，二要培养学生听的能力。
　　(一)如何培养口语表达能力
　　1.培养学生的英语习惯
　　在教学过程中，为了训练学生用英语进行交际，正确表达自己的思想，养成大胆开口说英语的良好习惯，教师要创设语言环境，设计易于学生活动的情景对话，努力培养学生讲英语的良好习惯。
　　(1)多重训练。训练每一个语言点，都必须通过模仿、重复、替換、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基础。如：训练There be句型时，首先呈现There is/are_然后由学生就教室、学校等进行表述，直至学生熟练。再依次呈现Is/Are there_?Howmany are there?教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉学生这种新结构的意义及语法形式。
　　(2)情景交流。语言点操练之后，学生们达到了理解的程度，教师按照教材结构创造一些交流活动，如电话用语，让一位学生扮演打电话者，让另一位扮演接电话者，进行电话会话。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。
　　2.激励学生交流
　　在训练学生用英语进行口语表达时，总会有一部分学生出现害羞、怕讲错不敢讲、不愿讲等现象，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。
　　(1)在训练中有所侧重，教师除了要鼓励、指导有心理障碍的同学，应为他们设计简单易说的话题，多给予他们正确表达的机会，让他们提高自信心，逐渐由羞怯不敢讲、不愿讲变为敢说敢讲。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，营造一个宽松和谐的课堂气氛。
　　(2)中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容，把学生带到真实的交际情景中,可以让学生在宽松的环境中无拘无束地发挥想象力并进行创造。
　　(3)师生的直接交流主要体现在课堂上。课堂上师生的交互活动，决定着教学效率的高低。根据所学内容难易程度的不同，交叉使用短文朗读、情景对话、回答问题、话题表达等方式。人教版英语教材的每一个模块都体现了一个生活环境，在课堂教学时，可渗透身边的事、学生的喜闻乐见等既活跃了课堂，又激起了学生的参与意识和学习热情。这些活动尽量使用英语，要让学生真正做到“玩中学，学中玩”。在每节课前，要求学习小组每天作好Duty Report或FreeTalk，要求学生向生活要题材，认真观察生活，注重自己的生活经历和生活体验，久而久之，唤起他们对学习和生活的热情以及对英语口语学习的激情。
　　(二)如何培养听的能力
　　1.突破语义障碍，增强语义能力
　　语义指在倾听语言的过程中，人们根据所占有的语言知识、文化背景知识，以及母语知识，充分利用想象、推测、猜测、预测、记忆、综合、归纳、分析及概括能力，积极思维，进而理解通篇语言内在含义的过程。由此可以得出结论，悟义能力是一种听的综合能力，这种能力决定着听力的水平。悟义能力的核心是预测能力——根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在含义的基本功。例如，听到文章的题目可以判定文章的体裁；听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围；从第一段的叙述中可以推断其后面情节发展的大致脉络。这种能力的培养应该在实践中不断地进行。
　　2.突破心理障碍，提高心理承受能力
　　(1)训练听力要遵循循序渐进、由浅人深的原则。听力训练要注意遵循科学的训练方法，适时选材十分重要。所选的材料要体现由浅人深、循序渐进的规律，即由词的训练到句的训练，再到文章的训练。更高的层次，还可以收听电视的新闻广播。
　　(2)听力训练的过程就是练功夫的过程。练功夫除了需要科学的方法外，还应具有持之以恒的精神。不能指望一朝一夕就能获得成功。
　　(3)有的放矢地制订阶段听力训练计划，特別是制订出克服各种困难的针对性练习方案，在心理上有足够的准备，满怀信心，不至于在遇到困难时手足无措。
　　(三)必须加强文化背景知识的传授
　　要想让学生说出地道的英语，还必须让他们多了解国外的文化背景知识。因为英语中一些特殊的词句单纯从词汇本身是不能理解的。以“dog”一词为例，在语言意义上，中国的“狗”与英美国家的“狗”没有区别，但两个文化群体里的“狗”的文化意义又相差甚远。“狗”一词在中国人看来总是贬义的，汉语中常用“走狗”、“丧家犬”、“狗仗人势”等来形容所厌恶的人。但是英语国家的人对狗的看法与我们截然不同，他们认为“狗”是人类最好的朋友，忠诚可靠。所以“dog”在英语中往往含有褒义，如love me.love mydog，(爱屋及乌)；a luckv dog(幸运儿)。所以教师在平时的教学中要多介绍一些英语词汇的文化意义。此外，还要加强对学生英语思维的培养。例如：学生们在街道上或商店里看见外国人就问：Hello!Where doyou come from?What""s your name?How old are you?(你从哪里来，你叫什么，你多大了?)这些突如其来的问题会把外国人弄得很尴尬，他们不知该不该回答，也不知道该怎么回答。所以文化背景知识的传授也是非常重要的。
　　综上所述，我们可以得出结论，学习语言的目的是为了用它来进行交际。语法的学习是为了帮助初学者达到预期的目标一熟练使用已学到的语言，而不是来束缚语言的使用。所以语言教师们应大胆地摒弃传统的语法教学法，在中学语言教学中优先注重交际能力的培养。
　　(作者单位：安徽省庐江县白山镇初级中学)