整合教材资源，构建有效对话教学_幼小衔接整合教材
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0036-01 新版《课标》指出现代社会对语文能力已经和正在提出各种新的要求，其中之一就是学生具有日常口语交际的能力。依托语文教材，创建口语交际的环境是进行口语交际能力训练的基础。整合教材资源，构建有效的对话教学，笔者以一年级口语交际为例，初探低年级口语交际课的教学。
一、满目繁花归一处——口语交际话题的提炼
1.研读教材
解读一年级的教材就会发现跟随季节的变化，课本上出现了很多相关的内容：课文、图画、儿歌、故事、歌曲等等，再进行梳理又会发现，这可以形成一个极好的口语交际系列，根据学生秋季入学的规律分别是秋、冬、春、夏。
2.整合设计
教学不是一条单一的线，它综合了技能、情感、方法等等多种因素。口语交际能力的提升也呈现出螺旋上升的态势，根据这样的特点，我们预设以下几个对话主题。
每一个季节对于学生来说都有各自不同的梦想，根据自然季节的变化设计这样一组话题，引导学生感受四季不同的魅力。同时，紧密结合教材以单元为整体安排课文的特点，在教材安排的口语交际的基础上进行重新梳理，形成一个纵向深入的系列，在提高口语交际能力的同时，帮助学生建构起关于四季的知识版块，更体现出口语交际的趣味性和独特见解参与生活现象的描述和评价，引导学生说出内心的感受。
二、聆听秋的呢喃——展开口语交际
“孩子们，老师先让大家来欣赏一下秋”一张张图片伴着缓缓的音乐慢慢展现，田野里一片丰收的景象，果园里到处是诱人的果实，满目的菊花让人应接不暇，还有那红色的枫叶飘飘洒洒……
“这么美的秋光，你看到了什么呢？”孩子们用他们稚嫩的童音发自内心的赞叹着， “（火红）的（枫叶），（圆圆）的苹果，（饱满）的谷子，（飘舞）的落叶……”，孩子们的思维随着秋姑娘到处游历，语言在不经意间得到了训练。
“这美丽的秋天的景色，不仅吸引了我们，还吸引了很多诗人呢！请看（播放动画：山行）”，顺势引导，“秋姑娘看到小朋友们这么能干，还给小朋友们送来了一份礼物，快打开信封看看里面是什么？（写着秋天的诗歌）”一个“诗歌朗诵会”，相信孩子们已在期盼了，相信，他们定会是一个个小诗人、小朗诵家。
“老师也忍不住赞叹起这美丽的秋天了，老师最喜欢的是这秋天里的树叶，看（课件：飞舞的秋叶）”，配乐师朗诵：《秋叶》，“这秋叶美吗？我们班的小画家们还画下了这秋天里美丽的叶子呢。快拿出自己的画跟同桌说说，你画了什么，它是怎么样的，好吗?”
孩子们很开心，话匣子完全打开了。此时，口语交际训练落到了实处，不仅训练了学生有条理地说好一段话，还为学生创设了交际的情境，让学生在不同的交际情境中能因人而异，灵活运用，做到语言得体，体态大方。
三、随风潜入夜——口语交际课后的思考
刚入学的孩子普遍存在着“不会说”“不敢说”“所说内容粗浅”等现象，需要我们遵循由易至难，由浅入深的规律，采用多种途径，培养学生口语交际能力，目的是要让他们在会说、敢说的基础上逐步向着规范、准确、有条理和有一定的文化底蕴等较高层次迈进，要求从“言之有物”到“言之有序”逐渐提高为“言之有情”、“言之有理”。
1.言之有物、言之有序
在园地二口语交际课前学生先学了课文中的诗《画》、《四季》和《秋叶飘飘》，于是我们的这一次口语交际就做了一些调整，整合生活资源，以“我爱金色的秋天”为主题展开。
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”现在的学生很少有出去秋游感受秋光的机会，所以秋的美丽很多孩子可能并没有发现，为了让孩子有一个直观、形象的感受，我先调动孩子感官，让学生欣赏秋天的美丽景色，丰收的田野、金色的果园、飞舞如蝶的树叶，在孩子们的一声声赞叹声中，我知道孩子们已经沉浸在这片金色的秋光中了，为下面的口语交际奠定了基础，此时在孩子们的脑海中“物”已经有了，要“言”还能难吗？
2．言之有情、言之有理
孩子们对秋的喜爱已经溢于言表，他们自己画出来的秋叶已经不单单是“片片树叶”了，“说秋叶”的环节让我出乎意料，没想到一年级的孩子能把这树叶说成“蝴蝶、小鸟、一封封信”，虽然有些许稚嫩，但他们的想象已经开始驰骋在这片飘飘洒洒的秋叶，就像一个学生说的，“这是一场秋叶的雨”。我想这“雨”已经随“风”潜入了吧。
纵观整个活动，都以“秋天”为主题被串联了起来，把我们的语文学习与生活，紧密地联系在了一起，直观、形象的内容，让孩子们“言之有物”，生动活泼的教法，使孩子们饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象。这样他们才会“言之有情”，这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
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