[浅谈物理实验在农村中学教学中发挥的作用]浅谈初二学生物理实验

　　【摘要】物理是一门比较抽象、比较难理解的学科，再加上农村基础教育条件差，实验设备设施不健全，所以在农村教学中物理教学难度很大，要想让学生学好物理，物理实验发挥着不可忽视的作用。
　　【关键词】物理实验 激发兴趣 培养能力 发挥作用
　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0099-01
　　2001年出版的全日制义务教育《物理课程标准》（实验稿）在“内容标准”中提到科学探究是物理课程的重要内容，它应该贯穿于物理教学的各个环节。“实施建议”中又明确提出应“突出物理学科特点，发挥实验在物理教学中的重要作用”。“建立开放性实验室”、“倡导利用日常器具做实验”等。但从一些物理教育文献和教学实践来看，尤其是农村中学的物理实验教学模式似乎并未有较大改观，学生的物理实验能力也未得到更好的培养。
　　查阅一些现在农村教育调查可知，农村中学的实验器材远远满足不了学生的需要，往往只能有1/4—1/3的实验勉强可做。教师在课堂上所做的演示实验往往也不超过1/5，甚至根本不做实验。有些学校甚至连个像样的实验室也没有。农村物理实验教学的现状，使培养学生的动手能力更加困难。因此，加大实验教学力度，加强对学生观察能力和动手能力的培养，是全面提高学生素质必不可少的一个方面，物理实验在教学中发挥着不可忽视的作用。
　　一、发挥学生实验的能动性
　　物理实验伴随物理教学的始终。针对农村学生，实验机会少，可见实验对这些学生的影响更为突出。观察离不开人的感官，人的感官对客观对象的感觉具有选择性。在实验教学中，学生感觉的这种特性，对教师的演示实验具有制约作用，要求教师所做的演示实验对学生感官的刺激应达到一定的程度，使所有学生都能看得到、听得见。例如：让学生观察“光的色散”了解彩虹的形成；观察“瓶子吃鸡蛋”知道大气压强的存在。奇特的物理实验现象，对学生有较强的吸引力，能引起学生浓厚的实验兴趣，使他们乐于进行实验观察。在实验观察过程中，教师如能提出一些富有启发性的实验问题，引导学生积极思考，更能发挥学生的实验能动性。对于所获得的实验现象，一定要实事求是，不能人为地修改实验现象和数据，这是正确发挥实验能动性的重要前提。在物理用语化、表格化、线图化的过程中，准确书写物理公式、设计简明的表格，绘制规范、正确、美观的图表；认真分析实验现象产生的原因，并对其进行正确的理论解释；写出完整、真实的实验报告等，都是学生在处理实验结果中的实验能动性的具体表现。
　　二、激发学生学习的兴趣和求知欲望
　　爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。物理实验具有真实、形象、生动的特点，对学生有很强的吸引力，极易唤起他们的直觉兴趣。例如：让学生观察“静电感应”等生动有趣的实验，他们的注意力会高度集中，新奇的实验现象常常出乎他们意料之外，这样就容易唤起他们的好奇心，激发他们的求知欲，促使学生积极主动地学习物理。因此，教师课前需认真研究和选择新奇、生动、有趣的实验，认真研究实验的演示方法，以改进实验方法，以此增加实验现象的可见度和形象性。
　　三、培养学生的思维能力
　　思维是人们学习活动的核心，是发展各种能力的基础。人们认识客观事物，学习基本知识，掌握基本规律，进行发明创造，都离不开思维。但学生在学习物理在思维上具有以下的特点：1）建立和掌握物理概念时思维定势具有重要作用。例如：在学习牛顿第一定律时，学生容易受到“物体不受力不动”的影响，解题时易出错。2）易于用生活观念代替物理概念，因而较长时间不能纳入物理学的思维轨道。3）表现出强烈的思维独立性与批判性。因此，在实验教学过程中，教师要充分利用物理实验教学中的提出问题与猜想、制定计划、收集证据、分析与结论、评估与交流这几个步骤，通过学生间的交流讨论和教师的引导，一步一步诱导学生的思维，通过实验的探究，对实验现象的观察与思考，利用生活中的物理情境，提出有启发性的问题作诱导，训练他们的思维由形象思维向抽象逻辑思维的转变，使思维能力进一步发展。
　　四、培养学生的观察能力
　　观察能力是学生认识能力中最简单、最直接的能力。在学习过程中，观察物理实验现象是观察能力的主要阵地，观察能力的培养也是物理教育的重要任务之一。所以，在物理实验教学中，教师要有意识地对学生进行观察方法的训练，使学生在实验中掌握各种具体的观察方法。观察能力的培养可以从三方面进行。第一，教师根据学习目标的要求，让学生明确观察的目的、任务、重点。由于物理客观现象往往稍纵即逝，因此事先要对所观察的问题有充分的准备，促使学生的感性知识和思维活动活跃起来。第二，在教师的指导下，由学生自己写出实验观察提纲，实验后师生共同讨论实验的观察效果，培养学生全面、准确、细致、敏锐、系统观察的品质，以初步形成观察能力。同时教给一些科学的观察方法，如重点观察法、对比观察法、归纳观察法等。第三，教师结合具体内容联系实际，鼓励学生养成课内外随时观察的习惯，鼓励他们多看、多想、多问，运用自己的思维活动进行有效的观察、思考，激发学生进一步观察的兴趣。
　　五、培养学生的创造力，启迪学生的智慧
　　教师在教学中让学生协助完成演示实验或组织学生进行分组实验，是培养学生动手操作能力的重要手段。学生通过观看或亲自实验，能够熟练地掌握操作技能、技巧，而后经过分析验证，可以加深和扩大他们所学得的理论知识。因此，教师须认真演示好每一次演示实验和组织好每一次的学生分组实验，在学生动手实验时，教师必须及时防止和纠正在实验操作上的错误，训练学生正确地进行实验。同时，实验过程中，在保证安全情况下，可鼓励学生树立大胆创新意识，设计出新颖的实验操作方案。例如：探究压力的作用效果的实验，可引导学生参照课本中的三个方案，利用身边的物品设计更有可操作性的实验方案（如用一支铅笔）。这样不但使学生克服在实验中的不良态度，提高对实验操作的认识，而且能够激发学生实验操作的积极性，培养学生对实验操作的兴趣，进而对物理学习更感兴趣。
　　总之，实验是物理学的基础，做好实验对培养学生的能力是至关重要的。 “物理感觉越少，学生学习物理的难度就越大；而物理感觉越多，学生学习物理的难度就越小”。物理实验教学可充分调动学生视、听、触觉器官，使得各感觉器官相互协同，提高感觉的效果，增加物理现象和物理过程的信息量和感受量，强化学生物理认识的感觉过程，有利于学生直接地形成物理概念、掌握物理规律。可以说实验是物理概念、规律教学中必不可少的基础，离开了实验的物理教学只能是“空中楼阁”。所以，在农村基础教育中，更应加大实验的投入，来帮助学生感受知识，理解知识，学习知识和技能。
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