多给学生一些机会,使学生享受探究过程_这是最后的一次机会了

　　【摘要】 《科学课程标准》中明确提出了“科学学习要以探究为核心”的课程理念。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。教师应向学生提供充分的科学探究时间，多给学生一些机会，把学习主动权交给学生，多给学生提供探索与交流的时间和空间，使学生成为学习的小主人，让学生经历探究过程，使学生享受探究过程，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验、感悟，感受学习科学的乐趣，从而能参与、乐参与、爱参与探究过程。
　　【关键词】权利 探究过程 创新能力 科学素养
　　【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0091-02
　　近段时间我参加了我们学校的科学科课堂教学竞赛观摩活动，老师们都各展所长，上出了许多精彩课例，但也存在一些问题，主要表现在：1.教师的观念没有完全更新，整节课都在“满堂灌”，一节课还是教师牵着学生走，学生处于被动阶段；2.有些课堂，学生们虽动手实验了，但不是自主探究，还是在老师的要求、指导下的动手实验操作，或者是模仿课本的机械操作，没有创新、自主探究之举；3.课堂中的演示实验失败或实验中出现假象、错误时，教师只是“说”出正确的实验结果，要学生接受这样的实验结果，没有进行师生，生生之间的合作交流。
　　那么如何去克服这些存在问题，使学生真正成为科学课堂上学习的主体，积极主动参与探究学习过程，提高课堂教学质量呢？我觉得首先应在课堂上多给学生一些机会，把学习主动权交给学生，多给学生提供探索与交流的时间和空间，让学生经历探究过程，使学生能参与、乐参与、爱参与探究过程。
　　一、多给学生提问题的机会——让学生“活”起来
　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，也是学生的自身权利。爱因斯坦提出：“在科学研究中，提出问题比解决问题难得多，意义也大。”可见，在科学探究中让学生大胆、自由地提出问题是多么重要。要使学生能发现问题，敢于提出问题，教师不但要很好地创设情境，提供材料，适当引导，更重要的一点就是打破旧框框，放开束缚，让学生随心所欲地探索、发现问题、提出问题。无论学生提出的问题是大是小，是否紧扣主题，甚至异想天开式的问题，教师都应让学生畅所欲言，不能责难。只有放开了，问题自由了，创新的思维才会出现。如在观察蚂蚁一课，如果教师放手学生自主观察，任其问题自由，相信学生提出的问题会非常多，甚至会提出：蚂蚁可以吃吗？蚂蚁用什么来交流信息？蚂蚁怎样生宝宝？月亮上有蚂蚁吗？真有吃人蚁吗？……只要敢于放手，一定会提出很多有趣问题，这正是科学探究所希望的。
　　让学生提出问题，是把学习主动权交给学生，问题有研究价值，值得探讨，因此提倡。但一开始孩子们有可能会觉得无从问起，提不出什么问题，或提的问题没有实用性，没必要去探讨的，教师要有意识的多示范几次，并教学生提问题的一些方法，使学生提问题的水平逐步提高，让学生不仅爱问，而且善问。
　　二、多给学生操作的机会——让探究过程“动”起来
　　美国国家图书馆挂着一条标语:“我听了，我忘了；我读了，我记住了；我做了，我懂了。”现代教学论主张：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”动手能力的培养可使学生的思维得到锻炼，而思维的发现可使双手变得更灵巧。所以，科学课堂要多给学生操作的权利,充分发挥学生在课堂上的主体作用，培养探究能力, 让探究过程“动”起来。
　　三、多给学生参加合作学习的机会——让课堂“阔”起来
　　萧伯纳说:“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换这些苹果,那么你和我仍然是各有一个苹果。但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交换这些思想,那么,我们每人将有两种思想。”这句话说明了合作学习的效果是双赢。
　　要培养新世纪的人才，就必须在科学课堂教学中给学生交流与合作的机会。现代教学的显著特征之一就是“立体化”。即确保教师与学生、学生与学生、学生与课本之间多条通信的信息交流。这样学生可以畅所欲言、各抒已见，从而是互相取长补短。课堂上学生与学生之间的交流与合作，是体现学生主体性的一个重要标志，也是形成信息多向交流和反馈的新型科学课堂教学结构的重要活动方式。
　　所以，科学教师应经常给学生提供合作与交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同的角度认识科学，养成与他人合作与交流的习惯。
　　四、允许孩子一点“出错”的 机会，——让探究过程“和”起来
　　当前的科学课堂上，老师为学生的学习安排得滴水不漏，个个表现出色，老师赏识和表扬声此起彼伏，很难发现有“出错”的学生。一旦“出错”了，老师的脸上立刻“乌云密布”。试想，这样的课堂如何能“和谐”吗？这些学生以后还敢积极探究过程，他们的科学探究意识与能力又如何能得到锻炼？他们的面对挫折弃而不舍的精神等科学素养又怎能养成？他们以后一旦自己遇到问题时将会如何去应对？ 所以说,允许孩子“出错”。 我们的探究活动过程才能“和谐”起来。
　　“美丽的彩虹是遭受了挫折后的阳光”。“科学探究”重的是过程，其目的要让他们经历知识被发现的过程，让他们能在这一过程中形成科学探究的意识和能力。因此，从某种意义上说，只要学生能真正的参与，学生的“探究学习”就无所谓“成功”与“失败”。只要善于引导，学生往往会在失败中吸取教训，积累经验，激发探究欲望。
　　五、多给学生一些“玩”的机会——探究过程“趣”起来
　　科学探究是有目的、有计划、讲方法的研究活动。孩子们的探究活动是对“科学研究”的一种“仿真”。掌握科学探究的一般方法，是我们科学教育的重要目标之一，也是科学探究活动成功开展的关键。但从字面上看来那么枯燥、繁琐的“探究方法”，如果以教条的形式灌输给学生，肯定是无益的。“潜移默化，润物无声”八个字形象地概括了我们在科学方法启蒙教育上应把握的度。如何做到“潜移默化，润物无声”呢？我的“一字秘诀”就是“玩”中学,让探究过程“趣”起来。
　　“爱玩”是孩子的天性，我把科学教学与“玩”结合起来，让他们在乐此不疲的“玩”中经历科学探究的一般方法和过程，让他们玩出名堂、玩出水平、玩出真知！
　　总而言之，在科学教学中，教师应充分发挥学生在科学课堂上的主体作用，面向全体学生，多给学生一些权利,多给学生一些机会，多给学生提供探究与交流的时间和空间，把学习主动权交给学生，让学生经历科学探究过程，使学生享受科学探究过程，既培养了学生学习科学的兴趣，又培养了学生的创新意识和创新能力。
　　参考文献：
　　[1]刘默耕 《刘默耕小学科学课改革探索》，教育出版社
　　[2]袁运开等 《科学课程与教学论》，教育出版社