关口前移 重心下沉_基于阅读和重心前移建柏内驱性的有效课堂

　　[摘要]随着新课程改革的不断深入，课堂教学有效性问题已成为广大师生共同关注与实践的重点内容。如何提高课堂教学的有效性呢?本文强调，要充分利用课前阅读方法，促动学生学习的内驱力发展学生学习能力，实现教学重心前移，从而构建起具有内驱性特征的有效课堂。最终提升课堂教学的效率，提高教学质量。
　　[关键词]学习前移；课前阅读；学习能力；有效课堂
　　随着新课程改革的不断深入，课堂教学有效性问题已成为教育研究与实践中的重点内容，如何提高课堂教学的有效性呢?所涉及因素非常多、非常广。然而，现实教学中教师更多关注的是上课本身及课后补漏，从而导致教学重心后滞。要进行有效课堂的构建，就要做到使教学重心前移，充分利用课前阅读，发展学生学习能力，为高效课堂的实现起到增益效果的作用。
　　一、阅读时间前移，构建课堂有效性途径
　　何谓阅读?笔者认为，阅读就是借助语言载体对语言承载的事物进行还原和由言及意转换，并自主建构意义的过程。基于此，课前阅读就是教师讲课前学生先学习新课程内容，做到初步了解、发现不会的问题，这样在教师授课时学习的目标和针对性就更强。教师可以通过课前阅读提纲的形式引导学生进行课前阅读，下～节课上课前进行检查，让学生形成课前阅读的思维模式，提高学生的学习能力。同时，教师要教给学生课前阅读的方法，可以出份课前阅读提纲，将最基础的用语、概念和问题列出，上课时检查学生的解答就知道学生会了什么，什么还不明白，学生自己可以学会的就不再详细讲，学生不明白的可以在课上详讲或讨论。这样，课堂的针对性就会更强，教学效益才能够提升。
　　课前阅读是学生上课前进行的自学过程，是教学过程中的基本环节。长期以来，不少教师对这一过程的认识理解还不到位，缺乏主动性和长期性：对学生课前阅读缺少必要的方法指导，从而导致学生不能掌握正确的课前阅读方法。例如，有的学生课前阅读的方法类似看小说或翻漫画一晃而过；有的学生则用阅读语文和英语的方法来读化学，不注意将现象与概念、规律联系起来，达不到课前阅读的实际成效，影响课堂教学的效率和质量。二、掌握阅读方法，提高课前阅读效率
　　课前阅读是预习的重要组成部分，有利于学生带着问题学习，有利于发展学生学习能力。
　　1.课前阅读的作用
　　课前阅读是学生学习过程中必不可少的环节，即听课的起始环节，对学生的学习影响很大。其作用主要体现在以下方面：(1)提高听课的目的性。课前阅读不仅对新课内容达到了初步领会，从而降低了学习难度，而且大大减少了听课的盲目性和紧张感，调动了学习积极性，有利于知识的即时消化吸收。(2)提高课堂笔记的针对性。学习前移让学生对教材有了初步了解，课堂上教师板书的内容，哪些教材上有，哪些是教师补充，就能一清二楚：记笔记时针对性强，记教材上没有的或自己不清楚的，以及教师反复强调的关键问题，让学生有更多时间专心听讲和思考。(3)提高学生的自学能力。自学能力是独立学习、独立获取和更新知识的能力，直接影响学生学习的质量，课前阅读方法的指导和训练无疑是培养学生自学能力的好办法，是学生终身学习的基础。
　　2.课前阅读的方法
　　课前阅读的基本方法是：粗读、细读、练习和小结。第一步，粗读。从标题开始，通览全节，了解本节内容有哪些新的概念和规律，并注上适当记号，这一环节不可“一目十行，走马观花”。第二步，细读。认认真真地阅读教材，边读边找，找出新知识点到底新在哪里，新知识的要点是什么?概念定义等是怎样引出和验证的，将知识的来龙去脉，问题的关键等直接批注或记录在空白处，并且要瞻前顾后，仔细地想一想，新旧知识有没有联系?有哪些联系?如果发现与新课相联系的旧知识掌握不好，便要查阅补习旧知识，为掌握新知识铺平道路。第三步，练习。先阅读课后练习，依据这些练习和阅读情况，在教材中寻找直接或间接的答案，完成后还要针对练习进行检查，看理解和掌握的情况，做到练习与阅读有效结合，提高阅读质量。第四步，小结。在认真阅读教材基础上，找出教材的重点、难点和关键，理清教材提出和研究问题的基本思路方法，对理解不透彻或通过努力也弄不明白的问题(不明确的阐述，不理解的推论过程，搞不清的实验现象等)用笔记下，以便在听课时目的性更明确，针对性更强，注意力更集中。
　　三、编拟阅读提纲，创设良好问题情境
　　课前阅读提纲是学生看书阅读的依据。阅读提纲就是教师根据教学目标，在熟悉教材、明确重点难点情况下，精心编拟的问题，一般要有目标性、启发性、层次性和整体性的特征。
　　1.目标性
　　编拟课前阅读提纲是实施课前阅读的关键。对具体学科来说，编拟提纲要以课程标准和教材为依据，结合教学内容的三维目标去拟订阅读提纲，提纲中所设置问题要有明确目标指向，要给学生课前阅读以明确方向。学生带着问题进行课前阅读，任务明确、目标清楚，能大大提高课前阅读效果。
　　2.启发性
　　编拟阅读提纲，要从学生实际出发，给学生有思考的可能性，坚持“跳一跳够得到”原则，学生只有估计自己能够得到时才会去跳，标准太低，当然也不可能使学生进入积极思维的状态中。要在学生心中造成悬念，唤起动机，激发兴趣，设置问题要巧而有趣，难而能思，精而知深。问题一经提出，学生首先就有课前阅读的冲动，而要正确回答问题，还须在认真阅读教材基础上进一步思考。学生在认真阅读后，只要教师在课堂上稍一点拔，学生就会有茅塞顿开之感，从而起到深刻理解问题本质的作用。这就是为什么要求学生课前阅读的目的所在。当然，课前阅读提纲要体现知识的系统性和连贯性，提纲编写都按节进行，这样便于学生学习新知识，提纲中要提出与旧知识有联系的思考题。同时，还要注意把握学科基本结构，并与发展学生智力统一起来，给学生以系统完整的科学知识。
　　3.层次性
　　课前阅读提纲的编拟要有层次性，一般遵循由易到难、由简到繁，以及由一般到特殊的原则。同时，课前阅读提纲要突出重点、难点和关键点，就像学海中的航标，有它学生就不会迷失方向。教师可分层次设置问题，且由易到难，层层引向深入，对突破重点难点，培养学生逻辑思维能力十分有益。