推行“任务型”教学模式,提高军事技能教学效率 推行教学模式

　　摘要： 按照教学的基本规律和要求，按部就班、循序渐进的实施教学一直是我们采用的传统教学方法。如何改变传统的教学方法、手段，更新教学观念，不断探索转变教学模式、提高教学效率、打牢军事技能基础是我们当前紧迫的任务。本文从分析传统教学中存在的问题，对推行“任务型”教学模式的必要性和合理性进行论证，并对将要产生的效益进行分析，不断推行以任务引导学生的角色转化，提高教-学效果。
　　关键词： “任务型”教学模式；军事技能
　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）22-0275-020 引言
　　教学模式这一研究领域有着“大”、“深”、“专”的特点。“大”，指的是教学模式包含的内容博大；“深”，指的是教学模式解决的问题深刻；“专”，指的是教学模式涉及的研究课题专业。
　　军事基础课程教学的目的是全面提升学生军事素质。于是，根据军事基础课程自身的特点以及人才培养过程中军事素质养成的规律，必须将军事技能训练环节视为军事基础教学全过程的瓶颈，加以突破和解决。在野外技能教学中加大投入，加速推进教学模式改革和转型，才能更好的将“学生军事素质提升”落到实处。
　　1 军事基础课程特点分析
　　军事基础课程，主要是指军队院校开设的，以培养初级指挥、技术人才为目标的基础性、通用性、发展性、养成性课程。所以，笔者将军事基础课程的特点归纳为基础、通用、发展和养成。
　　基础性，主要是指军事基础课程的定位，是有别于专业课程的。军事基础课程是作为支撑学生军旅生涯的平台而存在的；
　　通用性，主要是指军事基础课程与文化基础课程一样，是适用于所有军事院校高等教育的基础教育阶段的；
　　发展性，主要是指军事基础课程的教学内容必须与时俱进，为学生的可持续发展提供有力支撑的；
　　养成性，主要是指军事基础课程的教学目的是为了全面提升学生的军事素质养成，即必须关注学生的军事知识积累、指挥能力提高以及军人品格（包括适应军旅生涯的生活习惯、思维方式等方面）的培养。
　　2 军事技能教学特点
　　必须强调，要实现学生军事素质的全面提升，在军事基础教学环节中首先要突出实践教学，即军事技能课教学的重要性。因为，没有任何一个战士能够只通过室内理论学习而成为优秀一兵，正好比没有任何一位指挥员仅仅通过纸上谈兵从而蜕变成为一名优秀的将领。
　　所有的理论学习成果，惟有通过实践的检验才能转化为学生的军事技能，内化为学生的军事素养。所以，军事技能教学的特点可以归纳为实用、严谨和聚焦。
　　实用性，主要指的是技能教学能够将理论教学的成果转化为真实有用的技能和素养；
　　严谨性，主要指的是通过技能教学的组织与实施培养了学生认真严谨的军人品格；
　　聚焦性，主要指的是技能教学通过精炼的教学内容、严密的组织程序以及高效的教学逻辑，将教学效果聚焦于学生的军事素质养成。
　　3 传统军事技能教学方法
　　多年来，军事基础技能课的教学是在不断总结、创新的基础上加以实施的。并且创新了很多好的方法，运用新技术、新设备创新了很多的手段。如郭兴福教学法、示范作业法、试教作业法等，这些好的方法手段，对提高我军部队军事基础素质，过硬的军事技能起到了事半功倍的作用。但随着院校教学模式转型的不断深入，传统教学方法也暴露出了一些不足。
　　起点低，即依单项军事技能的具体实施。在练习某一项技能时，首先是明确技能的基本要求，然后按技能考核标准，按部就班、分阶段循序渐进、逐步完成教学目标。这种方法符合军事技能形成规律、教学规律以及学生的学习规律，也有助于学生技能更好的形成，但容易使学生产生一种为技能而练技能的认识，缺乏练为战的思想。同时，这种方法容易使学生产生被动学习、训练的情况，学生很难深入、更好的融入到训练中去，不利于学生发挥积极的主观能动性，不利于激发学生的创造性。
　　轻发展，任何一项技能都是融合在军事作战应运中的。因此，学习技能时，应着眼未来信息化战争的需求，从战争需要出发，将每一项技能的应用时机与要求明确清楚，将应用条件分析透彻，使训练的主体“学生”学有目标，有针对性、主动性、积极性和创造性的自主训练，这便会提高训练效率。因此说传统的教学理念主要体现在从完成上级要求、完成考核目标出发，起点不够高，对学生的后续发展重视不足。
　　重传授，传统的教学方法主要是教练员根据总结以往的作战经验，运用自已多年好的教学方法加以传授军事技能。这种方法在过去几十年，以至于现在仍然起着主导作用，也为军事基础素质的教学作出了积极的贡献，但这种方法对于教学主体学生的主动性、能动性、积极性、创造性的发挥起到了阻碍作用。
　　因此，我们必须根据军事技能教学的特点和规律，不断运用信息化装备，改进教学方法手段，创新教学模式，充分发挥学生的主观能动性。经过多年的总结和未来战争的需求，笔者认为，推行“任务型”教学模式更有助于完成“任务”目标。
　　4 任务型教学模式
　　“任务型”教学最早应用于语言教学，是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法。
　　“任务型”教学模式以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们学习积极性，在“干”中学，“用”中学。经过研究和实践，特别适用于军事基础课程教学。在军事基础课程的技能教学环节，以战场环境为时空背景，以想定作业为任务目标，引导学生适时进入角色、转化角色，通过遂行作战任务，实现学生军事素质的全面提升。
　　5 建议与措施
　　5.1 任务目标必须明晰可行 推行任务型教学模式的本质，是在遂行任务的过程中提升学生的军事素养。所以，任务目标首先必须是清晰明了的，教员在实施该教学模式的过程中，必须为学生树起一个鲜艳的红旗，指引学生向目标的方向努力，夺下红旗就能完成好任务。其次，任务目标必须是可以实现的，不能是海市蜃楼，惟有这样才能使得学生在技能课的学习过程中，即提升了军事素养，又培养起坚定的信念和信心。