[普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导研究课题结题报告]
文章摘要：从学生的学情出发,强调学生学习文学作品的自主性,力求让学生在文学作品鉴赏评价中自主生成问题和探究目标,教师积极发挥课堂教学主导性,设计和组织有效的文学作品鉴赏评价课堂探究学习活动,以促进学生的发展.有效的自主、探究学习活动,其着眼点……
广东省陆丰市林启恩纪念中学郑旺吉
“普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导研究”课题由广东省陆丰市林启恩纪念中学组织实施研究,2010年12月开始申报,2011年5月,经广东省教育厅评审被批准为广东省中小学教学研究“十二五”规划课题（批准编号:j11-207）.按照课题实施方案,在三年的时间里,课题组做了大量的研究工作,取得了预期的研究成果,具有较高的应用和推广价值.
一、研究背景与意义
现代教学观认为,教学的真正含义是教师教学生如何学习.《广东省中长期教育改革和发展规划（2010――2020）》在第一部分“总体战略”第一章“指导思想和工作方针”中指出:“把育人为本作为教育工作的根本要求……以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性……促进每个学生主动地、生动活泼地发展,努力培养造就数以千万计的高素质劳动者、数以百万计的专门人才和一大批拔尖创新人才.”《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出,要“倡导自主、合作、探究的学习方式”.随着课程改革的深入推进,自主、合作、探究的学习方式得到很大程度的重视和运用,但在许多地区,这种学习方式依然处于探索阶段或采用走过场的形式,成效不明显；许多高中语文教师依然采用传统的课堂教学模式,往往以教师或教材为中心,学生处于学习被动地位,学生的发展受到很大束缚.因此,加强对学生语文学习中自主、探究学习方法的指导,是一个值得研究的课题.
《普通高中语文课程标准（实验）》对高中生的阅读能力提出以下要求:“阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想像力和审美力.”“根据自己的学习目标,选读经典名著和其他优秀读物,与文本展开对话.通过阅读和思考,领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神,以利于逐步形成自己的思想、行为准则,树立积极向上的人生理想,增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感.”“具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野.学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位.”我们认为,高中阶段必须加大学生文学作品阅读量,使广大高中生广吸收,厚积累,语文素养得到全面提高,同时必须加强对文学作品鉴赏评价能力的指导.因此,我们把研究的突破口瞄准文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法的指导,希图探索、寻求一套有效的指导方法.
我校一贯积极倡导张扬学生个性,发展学生特长,注重学生的全面发展,突出学生的素质培养.我们认为,对学生文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法的指导,将给我校学生提供一个崭露头角、展示才华的平台,挥洒青春风采的一片天地,充分体现我校“在全面发展的前提下鼓励创新,在合格达标的基础上支持冒尖,在规范和谐的氛围中发展个性”的办学理念.
本课题研究坚持以校为本,以高中语文新课标理念为指导,理论联系实际,着重研究对高中学生文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法的指导,为提高普通高中语文教学质量服务.在具体的操作实践中,我们积极探寻一种适合高中生实际的操作方法与模式,在强化实践、获得经验、提高教育效果方面下功夫.
二、核心概念及界定
高中语文学习中文学作品的鉴赏是指鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；评价是指评价文章的思想内容和作者的观点态度.鉴赏文学作品的形象是指鉴赏作品中创造出来的生动具体的、激发人们思想感情的形象；鉴赏语言是指鉴赏语言的风格（如优美、华丽、淡雅、含蓄、深刻等）,或语言的表现力（如准确、简练、生动等）；鉴赏表达技巧是指鉴赏文章的表现手法、材料安排、修辞手法等.评价文章的思想内容是指能够分析概括文章描写的事物,阐述论证的观点,介绍说明的道理及情感；评价作者的观点态度就是对作者的观点态度作出中肯的评述,分析其意义,判断其正误.
自主、探究学习方法的指导就是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式.为了激发学生探究兴趣,充分开发学生智力,发展学生创造性思维,培育创新精神和创造能力,教师必须为学生自主、探究学习创设教学情境,并给予方法指导.
本课题的核心概念是:从学生的学情出发,强调学生学习文学作品的自主性,力求让学生在文学作品鉴赏评价中自主生成问题和探究目标,教师积极发挥课堂教学主导性,设计和组织有效的文学作品鉴赏评价课堂探究学习活动,以促进学生的发展.有效的自主、探究学习活动,其着眼点就是从学生的课堂学习实际出发,以教师的专业知识、技能及其教学实践与经验为基础,既关注教师日常的教学行为,更以学生的自主、探究学习为课堂学习之本,让学生掌握文学作品鉴赏评价自主、探究学习正确高效的方法,养成良好的语文学习习惯,把握语文学习的基本规律.
三、研究原则和方法
本课题考察普通高中语文自主、探究学习方法的功能,指明普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究的误区,确定普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究的原则,探索总结一系列行之有效的指导方法.以“普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习情境的创设”“散文鉴赏评价自主、探究学习方法指导”“诗歌鉴赏评价自主、探究学习方法指导”“小说与传记文学鉴赏评价自主、探究学习方法指导”为研究内容；以“普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习情境的创设与方法的指导”为研究重点.
课题研究遵循方向性原则,旨在推动普通高中语文教育,提高广大高中生课外文学作品阅读鉴赏的能力,培养、发展学生的文学素养,体现《普通高中语文课程标准（实验）》理念.遵循客观性原则,坚持实事求是,一切以客观实际为准绳,排除一切偏见,做到材料真实可靠,全面把握研究对象的属性与特征,防止以偏概全.遵循科学性原则,要求研究过程的态度作风、方法和手段以及成果的取得均要科学.遵循理论与实践相结合的原则,以科学的理论为指导,密切联系学生的实际,联系教育的实际,联系社会的实际.
课题研究运用文献研究法,通过文献检索收集整合相关的理论基础、研究方法及发展趋势等资料,对获取的资料去粗取精,去伪存真,明确研究方向、把握好实践研究的过程.运用个案研究法,对学生分层次抓典型,对具有代表性的学生进行三年跟踪研究,包括建立个人档案、具体学习阶段的描述,确立阶段性学习目标,分析存在的问题、不足等等,以供课堂教学设计及效能研究参考.运用行动研究法,通过课题组成员及其他优秀教师的成功教学案例,积累资料,总结规律,并通过实践加以验证、修改、完善.运用理论演绎法,对课题研究的全过程及主要环节、相关细节作理论的分析、概括和总结.
四、研究阶段及成果
第一阶段（2010年12月至2011年12月）:为课题宣传发动和初步研究阶段,研究重点是“努力学习相关资料,寻求课题理论支撑点”.我们组织课题组成员学习《广东省中长期教育改革和发展规划（2010――2020）》和《普通高中语文课程标准（实验）》等专著,积极搜集相关资料,认真学习领会.如认真学习我校业已结题的汕尾市教育科学“十一五”规划课题《运用控制论对高中课外文学作品阅读鉴赏指导与调控的研究》的相关理论和研究成果,学习全国各地有关高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导的研究成果.在此基础上,我们群策群力,整理编辑了《课题理论学习资源包》,作为课题组教师培训和学习的必备资料.该资源包主要包括课题研究相关理论、名师“文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导”课堂实录、名著导读讲座、普通高中文学作品教学的相关论文、名家谈读书等.期间,课题负责人郑旺吉撰写了研究论文《创设情境教古诗——浅谈古诗教学中学生探究能力的培养》,荣获汕尾市教育教学论文评选一等奖,并于2011年4月发表于《师道（教研版）》杂志,被中学语文教学资源网转载；蔡赞生撰写了《寻找现代诗歌教学的最佳途径》,于2011年6月发表于《汕尾教育》杂志,被百度文库、豆丁网、道客巴巴等网站转载；张远志撰写了《浅谈小说阅读教学中的传统文化探究》,荣获汕尾市2011年度中小学教育教学论文评选二等奖；郑昌适制作了《滕王阁序》网络课件,荣获陆丰市2011年度中小学教学辅助课件评选一等奖；陈兆慈《雪落在中国的土地上》课件获二等奖.
第二阶段（2012年1月至2012年12月）:为课题深入研究阶段,研究重点是“创设各种教研载体,指导自主、探究学习方法”.我们让每一次常态性的校本语文教研活动都成为文学作品鉴赏评价自主探究学习方法指导的专题研讨活动,每次活动均安排课题组教师作专题发言.还确定可以采取自主、探究学习的教学内容,根据“教以学为基础”的教学设计思想,从学生的学情出发,设计相应的文学作品鉴赏评价中自主、探究学习活动的研讨课.这些专题发言和研讨课,将课题研究取得的阶段性成果在全校语文教师中加以验证、推广,起到了示范、辐射作用,使广大语文教师在教学实践及研讨活动中及时转变观念,灵活运用多种教学策略培养学生在文学作品鉴赏评价方面的自主、探究能力,并加以方法指导.2012年8月,课题顺利通过广东省教育厅组织的中期验收.期间,课题负责人郑旺吉撰写的《普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导研究课题实施方案》,于2012年9月发表于《学园》杂志,被中国知网、中学语文教学资源网、龙源期刊网、百度文库等网站转载；郑旺吉撰写的《普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导研究课题中期阶段研究报告》,于2012年11月发表于《中学语文》杂志,被中国知网、中学语文教学资源网、龙源期刊网、百度文库等网站转载；郑昌适制作了《一剪梅》网络课件,荣获陆丰市2012年度中小学教学辅助课件评选一等奖.
第三阶段（2013年1月至2013年6月）,为课题继续深入研究、调整阶段,
研究重点是“调整研究策略,提高研究效能”.我们抓住各种机会学习研讨,提高课题组教师的理论水平和研究能力,针对中期验收后课题研究存在的问题,调整研究策略,提高研究效能.期间,课题负责人郑旺吉利用参加广东省教育科学“十二五”课题中期汇报检查交流研讨会、广东省高中语文科骨干教师省级培训和广东省“百千万人才培养工程”名师培训研修等机会,与省内同行及专家学者交流研讨课题研究,从中汲取营养,回校后组织全校语文教师认真研讨、学习,将其学到的观点、做法应用于课题研究中,使课题研究获得了新的理论支撑和指导,取得进一步的成果.2013年4月,“普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导研究”课题市级研讨活动在我校举行,陆丰市教育局语文科教研员前往指导,汕尾市各高中学校语文科骨干教师参加了活动.研讨活动上,郑旺吉运用课题研究成果主讲课题成果汇报课《祥林嫂悲剧原因探究》,并向与会专家、教师汇报了课题研究情况,获得一致好评.同时,受《汕尾日报•教育周刊》之约,郑旺吉分别于2012年5月12日和6月9日在该报“教研”版“教育问与答”栏目发表《高中生如何培养探究性鉴赏力》《如何鉴赏文学作品中的白描技法》,使得课题成果在全市发挥示范、辐射作用.在这一研究阶段中,课题组其他教师也分别在本校开设了课题成果汇报课,取得良好效果；我们将汇报课课堂实录和课例分析汇总编辑,形成“普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导”教学资源.
第四阶段（2013年7月至2013年12月）,为课题纵深研究、总结提升阶段,研究重点是“整合研究成果,提炼理论价值”.经过三年的研究,我们通过阅读相关研究书报和上网搜索等各种途径,搜集整理了各种文学体裁阅读鉴赏评价理论与方法指导文字资料、文学作品导读文字资料、ppt课件和文学名著电子书籍、“电视文学”“百家讲坛”等文学作品阅读鉴赏评价视频材料,充实了高中文学作品阅读鉴赏评价教学资源.通过开展课题研究理论探究与实际操作,课题组成员基本掌握了高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习指导方法,在教学实践和指导学生开展“研究性学习”中得到了很好的验证.2013年7月,陈兆慈撰写的课题论文《高中散文自主阅读中语言鉴赏与习得》发表于《新课程学习》杂志,被龙源期刊网转载.2013年10月29日,受华东师范大学教师专业发展中心和语文教育研究中心之邀,郑旺吉到上海市市北中学,为“国培计划（2013）”——一线优秀教师培训技能提升项目华东师范大学高中语文班全体学员和上海市市北中学全体语文教师开设了课题成果展示课——李密《陈情表》“陈情”技巧自主探究,受到与会专家、学者和老师们一致好评.2013年11月,郑旺吉在参加广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”高中名教师培养项目走进丰顺巡回大课堂培训活动中,在梅州市丰顺中学支教,为丰顺县各高中语文骨干教师开设了课题汇报课《定风波》语言技巧、蕴含哲理自主探究活动,取得良好效果.课题研究后期,我们整合了整个研究过程中撰写的课题报告、研究论文、教学设计、课堂实录、课例分析等,形成课题研究成果集,进一步充实了高中文学作品阅读鉴赏评价教学资源.
五、研究结论及价值
通过反复研究,我们发现,目前在普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究指导方面还存在诸多误区,主要体现在许多教师将本该由学生主动质疑的探究性鉴赏评价带入教师精心设计的“环环相扣”的“试题式课堂提问”；过分强调学生的能动参与,给学生“完全的自由”,不给学生丝毫的提示、点拨和指导；在组织学生自主探究学习时将其引向另一个极端——完全脱离了文本,为了探究而探究.为使普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导落到实处,取得实效,必须遵循主体性原则、开放性原则、探索性原则、差异性原则、过程性原则、发展性原则、多元性原则、激励性原则和实效性原则.
通过研究,我们对普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习探索、总结了一系列行之有效的指导方法.首先,教师必须深入挖掘、充分利用文学作品的丰富意蕴、空白艺术、多样技巧等为学生创设自主、探究学习的情境.其次,必须善于引导质疑,发展学生的思辨能力；开放教学内容,提供自主探究的源泉；正确评价探究结果,注重学生对作品的个性化解读.而作为学生,在阅读、鉴赏文学作品时首先要有问题意识,即带着问题去阅读、鉴赏；要相信自己有自主探究的能力,有发现问题、探索解决问题的能力,要自主激发好奇心和求知欲；在这样的基础上,运用多种方式主动地培养探究性鉴赏能力.在课堂上,学生要变被动为主动,要在教师的指导下善于自己发现问题、设计问题、解决问题,就自己对文章的质疑进行自我探究或合作探究；要善于从课内文学作品的阅读鉴赏引申到课外的探究；要善于发掘、利用文学作品的“空白艺术”进行探究性鉴赏.
在课题研究过程中,我们结合普通高中文学作品鉴赏评价教与学的实际,将文学作品鉴赏评价教学与学生自主、探究学习有效地结合起来,积极开展学生自主、探究学习实践活动,并在实践中不断地总结与反思.通过各种途径为学生自主、探究学习创设教学情境,并给予方法指导,很好地激发了学生自主学习和探究学习的兴趣,充分地开发了学生的智力,发展了学生的创造性思维,培育了学生的创新精神和创造能力.据此,我们认为,该课题研究是成功的.
本课题研究在新课标理念的指导下,从科学的理性、人文的感性角度出发,以课堂教学为第一现场展开实践研究,积极应用先进的、高效的现代教学技术及手段,注重对学生文学作品鉴赏评价中的情绪调控和诱导,确立了文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导项目内容及要求,探讨了文学作品鉴赏评价教与学的切合问题,制定了可操作性比较强的指导实施方案,充分调动了学生文学作品鉴赏评价的学习自觉性和主观能动性,重构、创新了学生的课堂自主、探究学习活动设计,立足学情,立足课堂,提高了课堂教学的效能.
我们认为,所有这些研究成果能够为广大高中语文教师提供参考和借鉴,具有较强的应用价值和推广价值.
六、存在问题及设想
通过研究,我们认为,开展文学作品阅读鉴赏评价没有什么阶段性,学生对文学作品的阅读鉴赏评价习惯应从小训练和培养.当然,“确定普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究的原则”“总结一系列行之有效的指导方法”是一项非常复杂的工作,特别是其中的相关性有时并不是非常明显的.虽然我们在这两个方面做出了有益的探索,也取得了一定的成效,但是,对这两个方面的研究还需继续深入,也还需假以时日.
在高中语文教学中,如何把文学作品阅读鉴赏评价自主、探究学习方法指导深入语文课堂教学之中,如何构建新的学习机制,是本实验将继续深化研究的问题.我们将在今后的研究与实践中作进一步的探索.
七、主要参考文献
1、《走进新课程——与课程实施者对话》（北京师范大学出版社,2002年6月第一版）
2、《课堂阅读,呼呼回归真实——关于阅读教学中的“问”的思考和实践》（《语文学习》,2003年6月）
3、《普通高中新课程方案导读》（华东师范大学出版社,2003年10月）
4、《高中语文课程标准教师读本》（华中师范大学出版社,2003年10月）,
5、《教师角色与教师发展新探》（教育科学出版社,2004年1月）
6、《探究式学习:学生知识的自主建构》（《课程•教材•教法》2004年1月）
7、《普通高中语文课程标准解读》（湖北教育出版社,2004年4月第一版）
8、《新课标背景下的古诗文阅读鉴赏》（《语文教学通讯（高中刊）》2005年第7、8期）
9、《新课程下的教师观与教师角色的转变》（首都师范大学出版社,2005年12月第一版）
10、《“自主、合作探究”语文学习的思考》（《中华活页文选（教师版）》,2007年1月）
11、《高中语文新课程探究能力培养初探》（《中学语文教学》2007年第10期）
12、《普通高中语文选修课学生自助餐式学习50法》（广东高等教育出版社,2010年8月）
郑旺吉