【浅谈孔子教育思想对当今语文教学的启发】 孔子教育思想对现代教育的启发

　　摘要：孔子一生从事文化教育工作，创造了行之有效的教育教学方法，提出了一系列影响深远、历久弥新的教育思想。其教育思想博大精深，涉及到教育理论和教学实践的各个方面。本文从教学思想、教学方法等方面着重评价了孔子教育思想对当今语文教学的启发。
　　关键词：孔子　语文教学　教学方法
　　孔子是中国伟大的思想家和教育家，他一生践行着“学而不厌，诲人不倦”的忠实信念，他在确定教育目的的前提下，对如何开展教育教学摸索出了一套行之有效的方法，这些方法主要包括因材施教、启发式教育、自学教育等，对今天的语文教学有很大的启发意义和良好的借鉴作用。
　　一、因材施教
　　孔子说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”又说：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”“力不同科，古之道也。”“性相近也，习相远也。”由此可见，孔子在教学中非常注重根据学生的先天禀赋、智力差别以及性格特点等情况采取不同的教育方法。
　　今天的语文教学，用的是同一本课本，课堂上一般也不作一对一的教学，这使得部分语文基础比较差、性格比较内向、理解力比较弱的学生难以理解老师所讲解的内容，丧失语文学习的兴趣，长此以往，就可能导致“明者愈明，惑者愈惑”的状况，最终违背了“有教无类”的教学初衷。那么，该如何解决这个问题呢？笔者认为在中职学校语文教学中，必须深入浅出，并且注重语文教学的趣味性，寓教于乐。课余可以对部分后进生进行“诲人不倦”式的辅导，使后进生意识到，老师并没有忽视他们，反而更重视他们，之后老师还要用言传身教培养后进生对语文学习的兴趣；而对于部分优秀学生，教师可以建议其在完成课文的学习之余，广泛涉猎古今中外的经典佳作，特别是四书五经等国学典籍，不断提升自己的语文修养。
　　孔子对自己的学生非常了解，所以他才能对不同个性的学生施以教化，扬其所长，克其所短，发挥其最大的优势特长，使其成才，各有收获。语文教师在教学中也要善于发现学生的闪光点，根据学生的个性、特点施教。有的学生音质较好，普通话标准，笔者就经常让他朗读课文，甚至领读；有的同学写得一手好字，笔者就让他帮着抄写名言警句，激发学生的热情和潜能；有的学生比较自卑，不敢发言，笔者在课堂上就经常请他回答问题，给他讲一些励志故事，鼓励他大胆展现自己，增强自信；有的学生表现欲较强，笔者就让他担任语文课代表，以充分发挥该生的优势等等。总之，教师应根据学生的个性特点安排教学，激发学生的学习热情，帮助他们克服学习中的各种困难，取得进步。
　　二、启发式和讨论式教学
　　孔子说：“不愤不启，不悱不发。”可见孔子非常注重对学生独立思考能力和举一反三能力的培养。今天的语文教学，同样应注重启发式教学。譬如在对字、词的理解上，可以运用《说文解字》和《文字学》中的汉字“六书”造字系统对学生进行启发。如“羁”字，该如何理解呢？当学生苦思冥想而不得其解时，教师可以提问：这个字由哪些部分组成？每个部分代表什么意思？再让学生自己去思考和求解，得出结论：原来这是个会意字，从网(罒)，从革(皮革)，从马，合起来表示用皮革制成的网络来把马络住。
　　对于讨论式教学，在《论语》里随处可见孔子与其弟子就仁、政、礼、义、孝、道、德、学、中庸、言行、耻、信、志、直、勇、修养、君子、富贵、生死、鬼神、天命、苦乐等问题，以师生问答的形式展开讨论，这种教学方法对今天的语文教学同样有很大的启发意义。当教师讲到陶渊明的《归园田居》时，可以设置一些问题，如“为什么陶渊明会跑回去种田？从这首诗看，陶渊明是一个怎样的人？他还有哪些类似的田园诗？”教师要让学生畅所欲言，各抒己见；同时，学生也可以向老师提出一些他们百思不得其解的问题，教师可以直接回答，也可以让其他学生来回答。这样既可以活跃课堂气氛，也可以调动学生积极性、主动性，从而提高教学效果。
　　此外，孔子还有许多非常独到的教学方法，如教学相长——“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”，温故知新——“温故而知新，可以为师矣”，举一反三——“举一隅不以三隅反，则不复也”，循序渐进——“欲速则不达”，学思结合——“学而不思则罔，思而不学则殆”……这些方法依然可以运用于当今的语文教学中，并会收到良好的教学效果（见右表）。
　　三、“默而识之”
　　中职院校的语文课教学属于文化课基础教学，有着区别于理科教学的学科独特性，需要记忆的东西比较多。而现在的语文教学，在小学阶段还比较重视课文背诵，但越到初、高中（中职）阶段，要求背诵的篇目就越少。诚然，这与人的大脑发育有关——小学生属于机械记忆，高中（中职）生属于理解记忆。但笔者认为，这种语文教学思想是错误的。
　　孔子十分注重培养学生的记忆能力，竭力主张“默而识之”“多见而识之”，并认为“温故”才能“知新”。中国传统语文教学延续了孔子这种教学方法，十分注重让学生诵读，要求学生从小便要把四书五经背得滚瓜烂熟，然后用一生的经历和思考去理解、消化和吸收。这种背诵的方法，使学生受用一生。因此笔者认为，在语文教学上，虽然教师自身应吃透文本，但无需全部灌注给学生，否则这种做法将会是一厢情愿，最后事与愿违——学生无需动脑，思想僵化，丧失了独立思考的能力和创造力。
　　两千多年前，孔子就用其毕生的教育经历阐述了沾溉后人的先进教育思想，孔子的教学方法、对背诵的高度重视及其卓越的教学效果，对我们今天的语文教学有着很重要的启发和借鉴意义。在我们的语文教学实践中，必须用辩证的观点，对孔子博大精深的教育思想加以甄别，取其精华，去其糟粕，并结合教学实践赋以新意，以期古为今用，为教育事业贡献自己的力量。
　　参考文献：
　　[1]杨伯峻.论语译注[M].北京:中华书局,2006.
　　[2](捷克)夸美纽斯著.傅任敢译.大教学论[M].北京:人民教育出版社,1999.
　　（作者单位：广东省汕尾市技工学校）