【构建工作过程导向的项目课程体系的探索与实践】课程体系的构建

　　解构学科课程体系，围绕岗位任务设计课程，是自20世纪90年代初以来职业教育课程改革的主旋律。上个世纪90年代职业教育把改革的重心放在课程内容的调整上，随着研究的深入，人们逐渐认识到仅仅从课程内容入手的改革效果是微弱的，首先必须打破的是课程设置，进行课程结构的改革。因此可以说，当前职业教育面临的首要问题是结构问题，不是内容问题。只有变革了课程结构，课程内容的彻底调整才有可能性。
　　一、项目课程体系的设计理念
　　1.以校企合作为平台，构建项目课程体系
　　为了使课程内容与实际岗位需求相接轨，项目课程体系的建设必须有企业专家的参与。学校充分发挥专业顾问委员会的作用，开展此项工作。企业专家在此过程中主要充当咨询者和评价者，为教师在课程开发中遇到的问题提供咨询服务，评价教师开发的课程产品是否与企业实际情况相吻合。在工作任务与职业能力分析环节中，企业专家发挥关键作用，其角色是提供工作过程所要完成的任务，及完成这些任务所需要的职业能力的意见。保证了人才培养目标与培养方案符合行业岗位的用人需求。
　　2.以任务为线索，设置课程
　　项目课程设置的首要参照点是任务，即先确定围绕任务设置的课程，然后再确定需要在此基础上进一步延伸，或者需要其支持条件的课程。能结合任务学习的理论知识，均要尽可能地结合任务进行学习，要尽可能地把这些知识编制到项目课程中去。
　　3.以职业能力为目标，确定课程内容
　　课程内容包括知识和技能的要求。课程内容的确定应当依据本专业的“工作任务与职业能力分析表”中的内容来进行，同时参照国家职业标准或行业标准，否则就会产生课程内容与岗位能力相脱节的现象。
　　4.以典型产品（服务）为载体，设计教学项目
　　项目设计要围绕工作任务来进行，否则就不是职业教育的项目课程。根据项目课程目标，选取工作任务中典型的产品或服务作为教学项目。
　　5.以工作过程为导向，组织教学活动
　　项目课程是以项目活动为学习的主要形式，通过学生独立或以小组形式自主完成从信息收集、工作计划制订、工作任务实施、工作成果的评价等完整的工作过程，从而使学生在这一学习过程中获得综合职业知识和职业能力。
　　6.以企业评价标准为依据，建立课程评价标准
　　项目课程的考核标准以企业评价标准与考核方式为依据，借鉴企业的规范、质量标准和职业素养等方面的要求，制定项目课程考核标准，从知识、技能、素养三方面实施过程考核。
　　二、项目课程体系的设置方法
　　项目课程体系并不仅仅指项目课程，而是指以项目课程为主体的职业教育课程体系。项目课程体系的设置，可按照以下基本方法进行。
　　一是逐个对工作领域进行教学分析和讨论，先确定可单独设置课程的工作领域。按照“工作任务与职业能力分析表”中的任务从上往下地对其进行讨论，这既可以确保课程体系的完整性，逻辑的清晰性，又可以提高工作效率。讨论时主要围绕着两个问题进行：第一，是否需要针对该工作领域单独设置课程？第二，如果需要单独设置课程，那么是设置一门课程，还是几门课程？
　　二是有些工作领域可能要拆分为几门课程。拆分的依据是结合工作任务之间的关联程度。结合任务对工作领域进行拆分，一方面要充分考虑所选择的任务的关联性，另一方面要充分考虑任务之间的能力区分度，即不同任务对学生职业能力要求的差异，是否足以使他们需要通过不同课程来培养。
　　三是有些工作领域的内容要融合到其他工作领域中去学习，融合的依据是教学组织的方便。学校教学亦有学校教学自身的规律，因此在讨论课程设置时，往往需要对工作任务进行合适的归并。
　　四是设置面向基本理论知识和技能的课程。直接依据任务进行课程设置，相关理论知识尽量整合到项目课程中。但通过这一形式学生能学习到的理论知识，并不足以满足他们未来适应多变工作环境对理论知识的需要，且有些理论知识和技能以集中学习效果为好，可确定若干门面向理论知识和技能的课程。
　　三、项目课程体系设置需注意的问题
　　一是严格依据工作领域设置课程，避免站在原有课程的角度进行教学分析。
　　二是直接依据工作领域进行课程设置，不要从支持的角度考虑课程设置。
　　（作者单位：深圳技师学院）