范文网 总结报告 [“三个结合”激活作文教学]作文教学研究(精选)

[“三个结合”激活作文教学]作文教学研究(精选)

[“三个结合”激活作文教学]作文教学研究“学生可以写不好作文,但绝对不能怕写作文。(叶圣陶语)”实际上,不少初中生“怕写作文”。笔者认为,要想学生克服惧怕作文的心理,就应该在“三个结合”上去努力,从而激活作文教学。  一、读写结合,激发写作。

[“三个结合”激活作文教学]作文教学研究

  “学生可以写不好作文,但绝对不能怕写作文。(叶圣陶语)”实际上,不少初中生“怕写作文”。笔者认为,要想学生克服惧怕作文的心理,就应该在“三个结合”上去努力,从而激活作文教学。
  一、读写结合,激发写作兴趣
  我们知道,作文写得好的学生都爱读书。因为阅读是写作的基础,离开阅读,学生对事物的表达将是无序而枯燥的。有了大量的阅读,就会有丰富的语言积累,读和写就不会是“无源之水,无本之木”。《新课程标准》有这样的规定:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”这样,要求学生在读书时把自己的心真正放到文章里去,使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。学生有了大量的阅读,并在读中静心,在静心中享受,由享受培养丰富的情感。那“柳暗花明又一村”的境况就会在学生中呈现。
  鉴于此,在对学生进行作文指导时,要很好地以语文教材为依托,拆掉教材与课外书的篱笆,让学生多读书,让他们尽可能涉猎多方面的知识。
  二、说写结合,调动写作欲望
  欲望是人为某种需要而产生的心理向往,它是打开思维闸门的钥匙。教师要调动学生的表达欲望,就应当为学生搭建一个驰骋的舞台,坚持做到让学生畅所欲言,为学生自主自由表达提供有利条件,创设广阔的空间,让学生在“舞台”上尽情地说,自由地表达。如把讲故事和写作文结合起来,要求学生把故事按照作文要求,在老师的指导下,仔细加工,有条理地写下来。由于这些故事是学生自己讲出来的,脑子里有情节,所以写起来便得心应手,怕写作文的情绪也自然抛到了九霄云外。
  在说写过程中,教师还要想办法调动学生的生活体验,激发自己的情感,由此产生说真话、写真话的冲动和激情,很好地在作文中表达自己的真实思想,避免无病呻吟,尤其能创造新形象。写作上,尽可能触动学生的心灵,尽可能留给学生想象的空间,尽可能贴近学生的生活。
  三、写评结合,增强写作信心
  这里说的“评”,是对学生作文的评价(也包含指导)。过去我们把指导与评价决然分开,按“教师讲作文——学生写作文——教师批改作文”的“套路”进行作文教学。这样不足之处颇多。作文教学中应把“写”与“评”结合,同时进行。做法可以是,先让学生写,写后很快评,这“评”中就有“指导”。“写”与“评”的过程体现出一个“活”字,以达到增强学生写作“自信心”之目的。
  学生写什么,什么时候写,写得如何,应给他们一个自由的空间,鼓励学生大胆地写。
  评价上,最好是师生共同评,教师的评主要起“点拨”“指导”的作用,学生的评主要是受到启发。
  指导学生写作时,要完全去掉一些惯用的套路。如写人,总是要求先写外貌,再写一件事,最后来几句赞美;写事,就是“起因、经过、结果”。还有“总——分——总”“总——分”“分——总”这样的老结构等要求根深蒂固,束缚了学生思维的发展,感情的表达。其实大可不必把写作知识模式化,开头、结尾、过渡、详略等顺其自然,刻意的追求反而失去了学生应有的真、心、言、趣。放手把权力还给学生,在讲评后,让学生写自己喜欢的语言,用自己喜欢的形式。
  综上所述,只要我们在作文教学中充分发挥教师的主导作用,采用有效的方法,充分发挥学生的主动性和创造性,作文教学就一定会被激活。

上一篇
下一篇
返回顶部