[从身边教起，改变地理学习方式]

　　我国著名的已故地理学家竺可桢先生早在1929年就说过：“地理教学的主旨在于养成健全之国民，……使学子能以世界眼光推论时事。”也就是说，地理课是为了提高学生素质，使学生能终身欣赏和认识世界，能对人地关系系统具有综合认识和分析的能力，对国际、国内经济、政治、文化、环境和安全等广泛的问题具有独立判断、作出正确结论的能力。而地理知识的教学，应当是为形成这种能力服务的。
　　在日常的教学中，我一直遵循着这一原则，努力从学生的身边感受教起，密切联系实际，教给学生终身有用的知识，不断提高学生的综合素质。
　　一、学生在观察、实践、探究发现中学习，提高分析问题、解决问题的能力。
　　美国心理学家西莱辛格和格德曼认为：人的三大能力是“空间能力、计算能力和语言表达能力”。人的一生在与环境的接触中，必须具有正确的空间观念，才能在世界上生存和发展。空间观念的培养，是初中地理教学的第一个拦路虎，是地理学习的出发点，也是地理应用的归宿。在讲授这一部分内容时，我是这样做的：首先提出问题：“如果你在野外迷了路，有哪些确定方向的办法呢？”学生们畅所欲言，很快确定了地面上判断方向的种种办法。接着导入新课：在地图上怎样判断方向呢？——地图的教学。在简单讲解了地图的基本知识之后，让学生对照我校的校园图和中国政区图，以它们为载体，围绕比例尺、方向的讨论题展开学习。如：（1）两幅图的比例尺各是多少？是如何表现的？（2）哪幅图的比例尺大？为什么？（3）不同比例尺的地图反映的内容详略和范围有何不同？（4）计算校门到科技楼有多远？（5）在校园地图和中国政区图上各是如何定方向的？（6）在校园地图上，你的教室在校门口的什么方向？（7）外校同学来我校参观体育馆，请你指路……学生对非常熟悉的校园地图非常有兴趣，认真地量算，在动手实践中，他们充满了乐趣，为自己得出的结论兴奋不已，既培养了兴趣，又提高了能力。
　　二、运用生活经验，将抽象、难以理解的地理知识变得具体、生动。
　　对于教材中比较抽象的知识，可引导和鼓励学生运用生活经验，独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法。例如：学习经纬网知识时，我首先将学习内容转化为“问题”——一艘海上遇难船只如何向别人报告自己所在的位置（同时在地球仪表面上标出假设船只的位置）？让学生边观察边议论，然后引导学生认识到这实际上就是在地球表面确定一个点的位置的问题。之后引导学生运用生活经验，提出确定某一个学生在教室里的座位或者在电影院里找座位的方法，引导学生把生活中确定“座位”的方法概括为“行”和“列”定点的方法，并把这种方法运用到“问题”解决的实际情境中。学生会联想到可在空白球面上通过“遇难船只”这一点画两条交叉的线，但怎样向别人描述这两条线的交点是一个新问题。由此引出经纬线、经纬度和经纬网的知识，从而解决了前面提出的问题。
　　三、以乡土地理为载体，将呆板的地理信息、规律转化为鲜活的地理知识。
　　在讲到中国的水资源这一问题时，学生对全国水资源的特点及解决水资源存在的问题没有深刻的认识，但对当地的水资源状况却比较熟悉，而当地的用水情况和全国大部分地区相似，是全国水资源利用的缩影。所以，在讲课过程中以谈话的形式让学生自己总结当地的水资源特点，从而引伸为全国的特点；从当地修水库，灌溉农田、果园的事例，说明修水库可解决水资源季节变化大的问题；从当地的南水北调工程，说明跨流域调水可解决水资源地区分布不均的问题；从当地的水污染及浪费状况，说明节约用水、保护水资源的重要性。这样寓情于景，使枯燥的地理知识变成了学生身边鲜活的地理事物，大大激发了学生学习的主动精神和创新精神。
　　从学生的身边感受教起，倡导学生的参与精神，让学生在参与中感受成功的喜悦和学习的兴趣，能增强学生探究地理知识的自信心，促进学生素质的全面提高，培养出符合时代要求的创新型人才。