我重视的职业因素_语文教学要重视情感因素

　　根据《新课标》的要求和学科本身的特点，语文课素质教育的目标应是：培养学生远大的理想、高尚的道德、科学的价值观、人生观，健康的审美趣味以及运用祖国语言文字的能力。要实现这样的目标，仅凭教书匠一般的劳动是不行的。核心问题是要张扬语文课素质教育的个性——以人为本，最充分地发挥学生个体潜能，使他们变被动接受为主动参与。而实现这一转变，情感因素起着重要的作用。
　　列宁指出：“没有人的感情，就从来没有不也可能有人对于真理的追求。”马克思也指出：“人是一个有激情的存在物”。人都有七情六欲，好者乐之趋之，恶者厌之避之。现代教学论强调，不管哪种教学方法的运用，都不能忽略学生在学习过程中的情感作用。因此，在语文教学中，要把情感因素和智力因素结合起来，使学生在愉快的情感体验中，兴趣盎然地参与求知获能活动。
　　一、发展教师的主导作用，创设和谐的情感氛围
　　赞可夫认为：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能够“自由的呼吸”，如果不能够造就这样良好的教学气氛，那么，任何一种教学方法都不能发挥其应有的作用。在教学中教师处于主导地位，理所当然地承担着创设和谐的感情氛围的责任。
　　1、教师自己要先进入角色，用自己的感情去影响学生，感染学生。
　　古罗马诗人贺拉斯在《诗艺》中说：“你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑，同样你自己得哭，才能在别人脸上引起哭的反应。”在课堂上，教师究竟以什么样的情感出现在学生面前，这要根据教材内容的情感因素的确定。如教《纪念刘和珍君》，情感应是激愤的；《沁园春长沙》，情感应是豪放的；《故都的秋》，情感应是忧郁的。总之，不同的教材有不同的感情倾向，要因文而异。
　　2、精心设计课前导语，唤起学生无限情趣，激发学生强烈的求知欲。
　　要使课前导语能引人入胜，唤起激情，这就要求教师广泛的深入生活，认真钻研教材,了解学生的审美趣味，结合课文的主题和教学目的，设计出恰当的导语。当然教学导语无定格，但导语的基本要求应该是语文简洁，富有文采，情感强烈。切忌粗制滥造，漫无边际，分散学生注意力。
　　3、教师要尊重学生的自尊心。
　　在课堂上多表扬鼓励，少批评指责，更不能因学生的小错误而大动肝火，让学生丢面子，造成课堂气氛的紧张、压抑。众所周知，认知活动的启动、维持和发展，离不开情感的参与。由于情绪的错落或波动，由于感情的压抑或抵触，认知活动必然处于低效状态，甚至难以维持。因此，在教学活动中，教师要自始至终和蔼可亲，平易近人，保持一种饱满的热情，只有这样，才能营造一种宽松自由、民主和谐的课堂氛围。
　　二、确立学生的主体地位，激发求知的浓厚兴趣
　　教学过程是教师有组织有目的地指导学生自觉主动学习的过程。教与学是教与学过程中对立统一的矛盾体，而在这对矛盾中，学生是最活跃的因素。学生是学习认识活动的主体，一切教学目标（智能的、审美的），只有通过学生自身的活动才能实现。接受美学认为，文学作品不是由作家独创的，而是由作家和读者共同创造的。只有读者的积极主动接受，才能使文学作品的价值得到最终实现。我们把接受美学的这一观点借鉴到语文教学中来，也可这样说，只有学生主动的参与教学活动，并积极接受，教材的价值和语文素质教育的目标才能得以实现。
　　教育家乌申斯基说：“没有丝豪兴趣的强制性学习，将会扼杀学生去探求真理的欲望。”学生没有学习兴趣，就失去了求知的内驱力，也就不能主动参与教学活动，积极地接受教材所负载的知识价值和审美价值。因此，在教学课堂中，教师要摆正学生的主体位置，注意激发兴趣，从感情上打动他们，因为情感对认知活动有着巨大的推动和促进作用。要做到这一点，教师必须转变教学观念，进行开放式教学，还三权（读书权、思考权、讨论权）于学生，千方百计激发学生的情感和求知的浓厚兴趣，使学生真正成为教学活动的主体，不能视学生为被动的知识容器，而要把他们从“教师讲，学生听”那种单一的教授关系中解放出来，让他们在老师的引导下，主动地学习，积极地接受，从中体验到获得知识的愉悦，改变消极被动的状态，积极、主动地投入到学习活动中去，最终摆脱对教师的依赖，成为学习的主人。
　　三、挖掘教材的情感因素，培养健康的审美品质
　　语文是人类的基本课程，它肩负着培养学生情感的特殊使命。语文本身就是丰富的情感传播的载体，在进行语文知识教学的同时，必然要进行情感的传递和情感的教育，而情感教育与审美教育在语文教学中又是水乳交融，不可分割的。在传递作品的思想感情，两者互相渗透，密不可分。也只有发挥两者的作用，才能实现语文课素质教育的目标。就是根据教育对象来看，也只有通情感教育、审美教育，才会培养出高尚的道德情操和健康的审美品质，让他们逐渐形成科学的价值观,人生观，逐步完善其人格。无论是情感教育也好，还是审美教育也好，摆在教师面前的重要任务是挖掘教材的情感因素，因为它是审美教育的前提。
　　语文教材是古今中外名家名篇的荟萃，特别是文学作品占了四分这三的比重,“缀文者情动而辞发”，教材中的这些作品，无不是作者人生理想的跃动，精神目标的闪耀，心灵急流的奔泻。一名话，都灌聚了他们强烈的思想感情。因而挖掘教材中的情感因素，很有必要，大有可为。教师、学生、教材是教学活动中的基本要素，教材是审美客体，学生是审美主体，教师是教材于学生二者之间的中介。教师的作用就是把蕴含在教材中的情感因素挖掘出来，以情激情，调动学生的参与意识。
　　怎样挖掘教材中的情感因素呢？
　　一是要深刻把握作者的情感基调。作者的情感是艺术活动中最活跃的因素，它是开动想象这条星际飞船的强大动力，是带领作者（随后好带领学生）步入艺术殿堂的向导。她像一团火，可以引燃学生的心。它会使作者对生活的感受，通过学生心中被点燃的激情，变成学生自己的体验。只要把握了作者的情感基调，就找到了作品情感溪流的源头，循着作者思路进展的轨迹，便能进入作品深邃意境之中。
　　二是要准确地把握作品的情感脉络。作品的情感脉络是贯通在形象的塑造和意境的描绘之中的，因而要钻研教材，在形象和意境的研究分析上下功夫。教师深刻准确地把握了教材的情感以后，就可以通过美读、情讲、设疑等多种形式，把教材中的情感能量释放出来，传递给学生，使他们思想受到感染，情感得到“同化”，从而主动积极地参与审美活动，达到陶冶情操，净化心灵，培养健康的审美品质的目的。
　　拿“雷雨”来说，要体味周朴园与鲁侍萍三十年的感情纠葛，就得感悟教材第一场“客厅相逢”。在周相园的内心深处有着对现实婚姻的不满意，才有对早恋的眷念和咀嚼。他一生结过三次婚，经历的人多了，才有了更深刻的感受，所以他对侍萍怀念有加。鲁侍萍也对三十年的的周朴园保留关窗，绣着“梅”字旧衬衫产生了第二次幻想。当发现站中面前的就是自己朝思暮想的情人时，他就原形毕露，前后态度形成巨大反差，说明他对侍萍的幻觉是建立在不得危及他的家庭、地位上的。一个伪善、自私的形象脱然而生。为了让学生对作品能有更深刻的感悟，我抓住机会，对学生进行情感教育，组织学生在一周内把它搬上“舞台”，同学们顿时行动起来，分配角色，每个角色都用心地朗读背诵台词，照着原版，加上自己的想象，有板有眼地比划起来。最后演出时，同学们把剧中人物的语言、神态表现得惟妙惟肖。学生的兴趣就这样在无声中调动起来了，学生主体的能动作用也就自然地体现出来了。
　　总之，一个真正的教师，不仅是能够准确将知识教授给学生，而且更应当是能够充分地运用自己的情感因素，去感染、诱发学生的内在功能，变书本的抽象和生活的含蓄为可感可触，变学生被动吸收为积极参与。这样，语言教学的效果就会事半功倍。