【新课标背景下中学英语课程评价体系探究】新课标要求评价体系
摘要：《英语课程课标》（2001）指出：英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。本文以中学英语课程改革为出发点，主要讨论了终结性评价和形成性评价的区别，以及形成性评价的特征、工具和评分方法，并进一步探讨了教学评价的作用和发展趋势。
关键词：终结性评价；形成性评价；特征；发展趋势
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0164-02
一、引言
教学评价是英语教学活动不可或缺的一个组成部分，对教与学起着极为重要的导向、激励、调控作用。长期以来，传统的教学评价方式强调了其选拔功能，忽视了学生的主体性；强调了其评价结果，忽视了学生的发展性；强调了学科的知识体系，忽视了人文性，从而形成了只注重对单纯的语言知识结构的考查，重结果，重成绩，重甄别与淘汰，进而形成了以测试为评价的唯一形式。然而，众所周知，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。2001年颁布的《英语课程标准》（以下简称《新课标》）明确指出：英语课程评价通过对教学全过程和结果进行有效的监控，关注学生主体性，评价主体的多元化和评价形式的多样化作为评价体系的两个重要特征，采用形成性评价和终结性评价结合，既要关注学生的英语学习效果的过程，又要注重语言综合运用能力的结果，达到学习过程和对学习结果的评价相一致。
二、教学评价的概念、种类
教学评价通过收集教与学的信息，综合并进行有效的分析，可以了解学生学习过程，指导制订更符合学生健康发展的方案。它通过收集学生日常学习、教师教学以及课堂学习气氛信息，帮助教师了解每个学生的学习和需要而做出相应的决定，提高课堂效率（罗少茜 2003：13）。因此，它可以达到两个目的：一是为学生个人提供有益的反馈；二是为学生所在的学校和社区提供有用的资料（Gardner，1993）。在教学实践中，测试（测验）只是课堂评估技巧中的一种（罗少茜 2003：14）。教学评价的基本种类可分为：诊断性评价（Diagnostic Assessment）、形成性评价（Formative Assessment）、终结性评价（Summative Assessment）、起点评价（Sizing up Assessment）、教学性评价（Instructional Assessment）、正式评价（Official Assessment）（罗少茜 2003）。因为《新课标》强调采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，因而本文主要讨论这两种评价种类。
1.形成性评价与终结性评价。终结性评价既客观性标准化测试，是目前中学英语课堂教学普遍采用的评价方式。终结性评价是指在一个学习阶段末对学生的表现与能力所做的评价。终结性评价发生在一个学习阶段结束后（post-learning）（安凤岐，梁承锋 2010：176）。而形成性评价对很多教师和学校仍是一个新话题。虽然大多数教师在教学中都使用过形成性评价的某些形式和技术，如给课堂表现好的学生贴小红旗、给学生的作业加注评语等，但是，这些使用还是无意识的，缺乏明确的目的性和系统性。形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行的持续评价。它是伴随学习过程（while-learning）持续进行的评价（安凤岐，梁承锋 2010：176）。终结性评价与形成性评价的比较如表1：
2.形成性评价的特征、工具和评分方法。从表1可以看出，形成性评价具有以下五个特征：人文性（学生主体性）、过程性、多元性、开放性和发展性（安凤岐，梁承锋 2010）。Airasian（1991）认为，形成性评价还具有另外两个特征：（1）它是诊断性的；（2）它所采用的工具可重复使用并记录和比较学生每次的行为表现以及进步情况。那么，在具体的英语课堂教学中应该使用哪些形成性评价的工具和技术呢？形成性评价的工具主要包括课堂观察、学生档案、座谈、采访和对话周记等，当然还有项目和演示、多媒体、卡通等方式（罗少茜 2003）。这其中要注意，尽管课堂中可以利用多媒体模拟丰富多彩的现实生活场景，但它们与真实的人和生活仍有一定距离（Davies& Growther 1996）。上述工具中，学生档案应成为中学英语教学的主要形成性评价工具。确定行为表现评估的工具后，英语教师要制订合理、科学、系统的评分方法。形成性评价的评分方式是尺度参照性的（criterion-referenced），而不是常模参照性的（norm-referenced）。因而，某一位学生的行为表现只与特定的标准和尺度相比较，而不与其他学生的行为表现做对比（罗少茜 2003：71）。在Sizer、Powell、Newmann和Archbald的合作下，Wiggins（1989a：45）列出了有效形成性评价的品质特点：通过相关尺度评估本质的，而不是表面的（较为不重要的）错误；不用“曲线”表现分数，而是与行为表现的标准相参照；采用公开的成功尺度，使学生知道这些尺度是活动成功的必备条件；使自我评价成为评估系统的一部分；采用多维的评分系统，而不是单一笼统的分数；与学校教育的共同目标相融合。
三、教学评价的作用及发展趋势
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。学生通过评价，体验到英语学习的乐趣，对英语学习重新树立信心，英语学习效果显著提高；教师也可以借此对自己教学方式有所了解，取长补短，根据评价体系反馈回来的信息，重新调整教学方案，提高教学质量；学校也可以借此对教学管理制度进行改进，建立更加完善的教学制度和课程体系，努力推进英语课程的发展。《新课标》（2001）评价主体多元化和评价形式的多样化是英语课程评价体系的重要特征。新的课程评价体系其中一个重要标志就是强调形成性评价为主的原则，力求形成性评价和终结性评价的结合与平衡（《英语课程标准解读》2002：120）。重点一是引入形成性评价机制与方法，二是改革终结性评价的指导思想，评价重点与方式，操作模式。应根据语言教学目标，学生语言发展程度、认知能力和评价的目标采用恰当的方式（《英语课程标准解读》2002：121）。
参考文献：
[1]Airasian，P.Classroom Assessment[M].New York：McGraw Hill，1991.
[2]Barootchi，N.&Keshavarz，M.H.Assessment of Achievement through Portfoliox and Teacher-made Tests[J].Educational Research Vol，2002，3（44）：279-288.
[3]Gardner，H.Multiple Intelligences[M].USA：Basic Books，1993.
[4]Davies，M.L.&Growther，D.E.A.The Benefits of Using Multimedia in Higher Education：Myths and Realities[M].CTISS Publications，1996.
[5]Wiggins，G.A True Test：Toward More Authentic and Equitable Assessmet[M].Phi Delta Kappan，1989.
[6]安凤岐，梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[7]罗少茜.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[8]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.
[9]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[10]中华人民共和国教育部.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
基金项目：本论文为宁夏大学“211工程”三期重点学科建设项目子项目“宁夏中小学英语新课程改革与实践研究”阶段性成果
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