如何尝试让学生改作文 尝试让学生“说”作文

　　不少学生怕写作文，对作文有一种畏惧、厌烦心理，他们对写作缺乏兴趣，写出来的文章多虚情假意、胡编乱造，没有什么亮点。作为语文教师，应该努力消除学生对作文的畏惧感，培养他们的写作兴趣，提高他们的写作能力。叶圣陶先生多次提出，“口头为语，书面为文，文本于语”。为文之道，先要会思、会说，会说又敢说的学生，一般就比较会写，而且会写得不错。因此，教师在作文教学过程中，学会引导学生“说”作文，有利于学生提高作文水平。
　　一、动笔之前“说”思路
　　新课改提倡教师“说课”，作文教学同样提倡学生在动笔前“说思路”，以此激发学生作文兴趣。可以说，让学生愿意说，是作文的关键；愿意说心里话，是作文的灵魂。要充分发挥教师作文教学中的主体作用，让学生大胆想象、敞开心扉，说事情的经过，谈自己的感受，既培养学生的语言表达能力与写作能力，又能激发学生思维，活跃课堂气氛。“说思路”这一环节，是作文写作的准备阶段。教育学生在观察、体验生活的基础上，学生结合自己的感想感受进行思考，拟出写作思路，构思写作提纲。然后，鼓励学生上台“说”作文，即把作文的思路表述出来。不同的文体、文章，思路、方法各不一样。但一般地，“说”作文时，首先要说出你要表达的主题或者观点，表达什么样的思想感情；接着说说如何围绕主题，确定作文的大体框架和涉及的事例、事件等内容；再接着说说写作顺序，即如何开头、如何过渡、如何结尾。每学期初，我在上课时就与学生聊天式地教学，让他们说说寒假去了哪里玩、认识哪些新朋友、碰到哪些有趣的人与事、有什么值得回味的故事？当学生们“说”完后，教师当场进行讲评，既表扬那些敢讲话、会讲话的同学，也指出“说”的过程中存在的问题，然后让他们按照所“说”写成《寒假趣事》。引导学生在“说”的过程中，相互学习、相互启发、取长补短，然后整理讲话内容形成作文。写作的基本思路清楚后，再从平时注重积累的素材中，选取那些最为贴切的字、词、句，表达所要表达的内容，这样写作起来就比较顺利。
　　需要说明的是，由于时间关系，不一定让所有学生一一上台“说”作文，可以将班级分成若干小组，以小组为单位一一安排上台述说，或者选择几个不同写作层次的学生上台述说。
　　二、动笔过程“说”词句
　　相信大家都听说唐朝诗人贾岛“推敲”的故事，说的是贾岛写诗“鸟宿池边树，僧推月下门”，“推”字又欲作“敲”字，一时不能定，遂坐在驴上口中一边吟咏，手里一边比划着推敲之势，以致一不小心竟撞到当时的吏部京兆尹韩愈马前。教师要引导学生像贾岛一样学会在写作时嘴里经常念叼着各种字、词、句，然后经常“想一想”“换一换”“调一调”，学会推敲字词、语句，不断提高学生的遣词造句与习作能力。
　　三、文成之后“说”脉络
　　“玉越琢越美，文越改越精”，有人说作文是读出的，此说有一定道理。文成之后读一读，可以推敲品味，字斟句酌细修改。读作文的过程其实是一个自我修改的过程。王安石诗句“春风又绿江南岸”中一个“绿”字，反复“读”了7次才敲定。初学者更要学会通过诵读作文，发现文中的疏漏，并加以修改，以提高作文质量与写作水平。那种不敢念作文、读作文的同学往往是怕作文的同学。“文章不厌百回读”，写成初稿的作文，要多读几遍，可以自己读，也可以让他人读；可以读给自己听，也可以读给他人听。通过朗读自己的作文，可以找出文中的错别字、不恰当的标点、不通顺的句子，并自行修改。因为家长生活经验和社会经验都很丰富，是生活的真实老师，鼓励学生回家把作文读给有一定文化程度的家长听，学生的作文是否有真情实感，是否有积极意义，是否符合作文要求，家长往往会给出宝贵的意见。“当局者迷，旁观者清”，把经过初改的作文读给其他同学听，接受其他人的建议、意见，往往能收到意想不到的结果。在安排同学“读”作文时，还可以选取与作文同题或同类题材的文章进行对比，让学生找到差距与不足；或者印发与作文同类题材的美文给学生，让他们进行比较、欣赏，感受文章的美点，找到不足之处。
　　四、修改过程“说”不足
　　《语文新课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从句顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”叶圣陶先生也指出：“学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生处于被动地位，假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点该怎么改，让学生自己去思考去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自改的能力，这是终生受用的。”作文评改可以在教师指导下，让学生自己修改；或者找几个基础较扎实、习作水平较好的学生组成修改小组，在教师的指导下，对班级同学作文进行集体修改；还可以组织学生进行面对面互相修改，由习作者或者修改者主动“说”出不足之处。教师要制定一个包括格式、卷面、病句、标点、结构、选材、表达方式等方面的基本评改标准，经过反复训练，教给学生评改作文的方法，这个过程其实是提高习作水平的重要手段。对初次修改者，可以要求学生先从语言修改入手，着重考虑用词是否准确、结构是否合理、语句是否通顺等。然后，让学生“说”出改过的字词句比原先的字词句好在哪里。如果由学生互评或小组评改，可以让评改者说说为什么要这样修改，然后由小组进行传阅、讨论，做好评议批改和推荐佳作等工作。
　　奥地利著名小说家卡夫卡说过，“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。”运用于小学语文教学，就是要以提高口头表达能力为突破口，培养学生想说、爱说、乐说的说话能力,进而为学生“写”话、习作打基础。让学生真实地敞开自己的心扉，大胆地把想要所思所想“说”出来，把写作思路“说”给老师听、同学听，从而激发他们的写作兴趣，并教会学生积累素材的方法，进一步引导他们喜欢写作，从而积极主动地完成习作任务。
　　
　　（安溪西坪中心学校）