让教学反思成为高效课堂的生长点 让课堂用语成为学生发展的生长点
教学反思就是指教师在具体的教学行为中不断地进行认识、思考，以此来总结教学成败得失，进一步探究、创新，提高课堂教学效果。《英语课程标准》指出：“教师应不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。”时下，尊重学习规律，减负增效，促进学生的生态成长，养成学生终生学习的能力，成为人本主义视域下课堂教学的主旋律，为此，教师亟需积极地进行教学反思，探寻打造高效课堂的生长点。
一、端正反思态度，让教学反思发挥真正的价值
现在很多学校都明白撰写教学反思的重要性，常常会要求教师定期进行教学反思并形成文字上交，作为考核教师的一种手段。部分教师为了完成任务，常常是从网上下载或随便搪塞，仅仅流于形式，并不能从根本上认识到反思的重要性。俗话说“态度决定一切”，教师具有端正的态度，才会自觉地在课前、课中、课后严谨地审视自己的教学行为，改进自己的教学方法，形成自己对教学的独到见解，融洽师生关系，使自己在教学中不断成长起来。同时，经常的反思可增加教师的责任感，变囿于常规的被动教学为积极的创新教学，从而让学生也能在教师的引导下学会学习，变“要我学”为“我要学”，增强学习的积极性和主动性。另外，认真进行教学反思还能帮助教师不断地提高对学生的洞察力，丰富自己的专业素养，提高自己的教学艺术。一句话，养成科学的教学反思态度是打造高效课堂的重要前提。
二、反思课堂教学，让英语教学在反思中折射精彩
（一）课前反思
教师在教学之前往往都会对教材进行深入的研究，预先设计出一套教学流程，但是怎样才能增加预设的有效性，打造一节高效课堂呢？集体备课无疑是解决这一问题的最佳方案。在集体备课的过程中，备课组成员都必须认真研究课本和所面对的学生，设计好自己的教学思路，突出本课的教学目标和重难点。在听取主讲人的发言后反思怎样的构思操作性更强，更能贴近学生的实际。同时与其他备课组成员畅所欲言，把自己的疑虑一一与别人探讨，力求形成最有效的课堂教学方案。
例如，名词性从句是基础英语语法教学的一个难点。在教名词性从句时，有教师认为可以从引导词that入手，结合定语从句导入名词性从句，然后区分that在这两类从句中的不同作用。但经过大家讨论之后发现这种方法会增加学生学习名词性从句的难度，两种从句的易混度会增加，会让学生一头雾水，从一开始就有畏难情绪。我们不妨先让学生理解名词性从句，然后区别that在两种从句中的作用，这样学生就会感觉清晰明朗，易于学会。
（二）课中反思
课堂教学是动态的，从某种程度上来说存在一定的不可预见性，所以在实施课堂教学时教师要根据实际情况及时地反思自己的教学行为，灵活应变，做出相应的决策性调整。
例如：在讲名词性从句的时候，教师原本以为高一的学生对句子结构应该清楚了，只要通过举例将名词性从句的四种基本句型引出来就可以了。但在上课过程中发现部分学生分不清句子成分，特别是定语和同位语。如：The news that he told us made us sad. The news that the plane had crashed made us sad.在他们看来怎么看都是一样的，很难理解。这时就得暂停名词性从句的讲解，花部分时间帮助学生理清句子成分并进行简单的检测，力求在弥补意外发现的知识缺陷后让新知识被及时准确地掌握住。
在这个过程当中，听课评课往往会是一个更好的进行教学中反思的手段，它可以帮助教师提炼并吸收别人课堂的精华，及时发现别人课堂中存在的问题，然后通过评课集体分析并解决问题，是一个诊断、交流、合作的反思和探究的活动。我们学校就开展了一周一课的高效课堂听课评课活动，要求所有备课组成员都必须参加。在听课时，我们会详细记录教师的上课情况，关注师生的双边活动，客观填好课堂评价表。课后我们会召开备课组会议，对这一堂课进行评价，突出亮点供大家学习，指出不足供大家思考反思，并各抒己见找出最好的解决问题的方法。长此以往，备课组成员很快就会成长起来，最终大家能做到齐头并进，让整个学校的课堂教学富有成效。
（三）课后反思
课后反思常常更多的是关于教学效果的反思，它同样在教师的成长中起着不可或缺的作用。教学效果的体现可以有多个层面，最直接的就是看学生的考试成绩。但我们必须明白，成绩仅仅是评价的一种依据，我们更多的应关注学生在学习这门学科的过程中对每一节课、每一段新的教学内容的感受，关注师生之间知识及情感的互动，关注学生学习能力的提升，关注学生语言交际素养的生成。所以教师就要在上课的过程中注意观察学生的反应，为课后的反思提供必要的依据，进一步完善和丰富自己的教学内容，把枯燥空洞的语言知识以生动的、最能让学生接受的方式呈现给学生，激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学成效。
例如：在一堂课的“Taskbased Language Learning”教学任务完成后，教师开始考虑一系列的问题。第一，反思学情。每个学生有着不同的思想、观念、经历，有的学生不喜欢与人交际，缺乏参与活动的热情，教师得创设语境、情境，适时激发学生投入到活动中去。第二，反思英语学习目标的三个维度。在语言知识方面，帮助学生掌握与话题相关的词汇、短语、句型；在学习策略方面，引领学生储存资源、比较信息、讨论生成、合作交际、自我评价；在情感价值观方面，通过具体的语言交际活动，创设轻松和谐的氛围，使学生产生学习兴趣，树立自信心，形成积极的学习生活态度，具有科学的跨文化观。第三，反思教师的作用。教师首先是语言资源的提供者和活动的参与者，同时也是学困生的帮助者、方法的指导者、活动的监控者、过程与结果的评价者……
三、反思师生关系，让师生在反思中更好地合作与探究
融洽的师生关系是打造高效课堂的重要保证，所以，教师在实施教学的过程中要经常反思自己与学生之间的关系，尽可能多地融入学生当中去，了解学生的学习需求、学习兴趣所在，反思怎样才能与学生进行最好的情感交流，以避免总是以学者形象自居，始终与学生保持着无法逾越的距离。同时，教师还要以艺术手段解决好师生之间的冲突。如今的学生个性比较强，很容易冲动，他们与教师之间的冲突在不经意时就发生了。
例如，一次上课前两个学生为了一袋垃圾是谁的起了冲突，教师为了尽快上课，不经调查就对两人加以严厉批评。结果这两个学生带着怨气，上课时难以平静下来，在惴惴不安中度过了一堂课。事后教师在自己的反思日记中写道：“今天我应该采取冷处理的方法，先安抚学生的情绪让他们平静下来准备上课，自己拎起垃圾袋放到垃圾篓里，下课后再与当事人进行交流，这样既能树立自己在学生心目中的好形象又能解决问题……”
如果教师总是这样不断地反思自己，学生会被教师的亲和力所感染，也便于师生的合作与探究更顺利地进行，最终收到事半功倍的效果。
另外，就教师个人而言，常常写一些反思日记便于教师把平时的点滴经验积累起来，提升思考问题的深度、广度和效度，从而能让教师更深层次、更全面地去思考和解决问题，把经验上升为理论，形成自己独特的教学风格，让自己的教学方法日臻完善，使得教师和学生能更好地合作与探究，最终提高课堂教学效率。
参考文献
教育部．英语课程标准(试验稿)［M］．北京：北京师范大学出版社，2001．
（责任编辑 周侯辰）