新课改下小学生作业创新之我见|小学生心理教育知识

　　【摘要】 教学实践告诉我们:作业是教学必不可少的重要环节,有助于学生理解、记忆、巩固知识,形成技能技巧;教师通过批改作业发现问题,改进方法,指导学习,优化教与学。随着教育教学理念及学习方式方法的转变,教师应该对作业的布置与批改这一重要环节进行探索与创新。
　　【关键词】 新课改 小学生 作业 创新
　　【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0092-01
　　教学实践告诉我的:作业是教学必不可少的环节,而且是重要环节。古人强调“学而时习之”,“温故而知新”,实质上就是强调学生通过作业,巩固知识,扩展创新,形成能力。如今,作业问题已经成为导致学生课业负担过重的问题。既是教改的重要课题,也是课改的切入点。随着教育教学理念及学习方式的转变,教师也应该对作业的布置及批改这一重要环节进行探索与创新。
　　1 新课程理念下作业改革的要求
　　1.1 符合新课程标准的要求,有助于学生理解、记忆、巩固知识,形成技能、技巧
　　做到“三布置三不布置”.即布置运用规律发展学生思维的作业,布置发现规律和总结方法的作业,布置扩展视野、引导探究、提升能力的作业;不布置处罚性作业,不布置占用时间多而收获不大的作业。还要做到“四精五必”:“四精”即布置作业要精选、精练、精改、精评;“五必”即有课必练、有练必收、有收必改,有改必评、有错必纠。作业布置还要分为必作与选作两种。必作的作业符合一般学生水平,选作的作业应有利于优生发展。
　　1.2 注意作业的量要适度,多数课内训练,当堂消化
　　小学低年级可不布置课外作业,中年级每天以30分钟课外作业为宜;高年级控制在一小时内。坚持少而精,梯度作业,分层要求。要给学生多留空余时间,让学生自主学习,发展个性。切忌“书山题海”,“多多益善”。提倡我们的老师也做“下水”作业,以身示教。
　　2 批改作业的创新举措
　　2.1 走出作业批改的误区
　　传统的改作业的方法,往往是打上“√””×”,写上“分”或“等”,号上“年、月、日”,就草草了事,完成“任务”;更有甚者,一页打个大“√”或大“×”,甚至“√”、“×”都没有,号个“阅”字,写上“年、月、日”。批改作业,要讲求艺术性与实效性,注意师生的双边活动。在数学中,提倡因材施教,那么,同理可推,在批改作业时也以因人而异。学生是一个活生生的人,能力有差异,素质有高低。教师在批改作业时应以发展的眼光,多角度地看待每个学生,确定不同的评价标准,通过作业批改发现问题,该进方法,指导学生学习,优化教与学。
　　2.2 创意符号批改作业
　　鉴于小学生的年龄和心里特点,他们每翻开自己的作业本,总希望看到的是满意的“√”,而不是“×”,如果作业本上红“×”满目,总有点让他们难为情,以至产生消极态度,丧失学习信心。为此,教师在批改作业中尽量不用“×”,可以在错误的地方注上符号,提示学生,待学生改正后,再补给他一个大红“√”。例如:用“△”符号提示,表明错误,告诉学生赶快更正;用“？”示意粗心遗漏,通知学生及时补救;用“！”提示,表明不该错的,告诉学生牢记;用“☆”奖励优秀作业,鼓励他们成为“星级”人物等等。当然,符号多种多样,教师可创意,只要能表示实意即可。实践证明,这样有利于激发学生的学习积极性,增强他们的自信心和上进心。
　　2.3 自主、合作、探究式批改作业
　　在上新课前,教师可以抽出10分钟左右的时间,把作业本发给学生,以小组为单位传阅作业,看能否找出错误,让学生讨论、改正。老师可巡回指导,答题解难;典型问题集体解答。这样同学们既互相观摩学习,取长补短,又互相帮助,共同提高。这种改作业的方法也是能收到实效的,但也并不意味着所有作业都只用此批改法。
　　3 巧用作业批语激励学生学习
　　3.1 书面批语可以沟通教学,促进学习效果的提高
　　学生作业是教学过程不可缺少的重要环节,是教师指导后的练习和巩固,是学生学习效果的反馈形式之一。作业批改中,如果老师对作业进行书面的点评和估价,就能引导学生的思考,使学生在以后的学习活动中扬长避短,从而提高学习效果。因为老师的书面评价是对学生反馈信息的反馈,即实现师生教与学的双向反馈。因此它也是教与学进行沟通的,使教学过程和谐融洽的不可缺少环节,也是提高教学质量的途径之一。如学生在解释“络绎不绝”的“绝”的意思时,写成了“不停”,老师指出:“不绝”是“不停”的意思,‘绝’应是什么意思呢?请想一想。这样的评价,给予学生思考的空间,启发其克服缺点,效果是不言而喻的。
　　3.2 充满热情的评语可以调动积极性,激发进取心
　　用亲切的第二人称代替冷冰冰的指责;用情真意切的语言娓娓叙谈代替严厉的训斥;用诗化的语言、散文般的风格,向学生送去柔柔的春风,融融的阳光;用赞扬、鼓励、企盼、惋惜等热情的语言代替生硬的分数标记;用商量的口气,在一种师生共同探讨的气氛中,向学生提出更高的要求。教师予以热情洋溢的评价,使学生在受到肯定和赞扬中,获得成功的体验,同时也使学生在老师的热切企盼中了解自己作业中的缺点。这样,有效地调动了学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣和进取心。热情的语言化作了他前进的动力,取得良好的学习效果。
　　3.3 书面评语可以实现师生的情感交流,书面评价不仅输出知识信息,还输出情感信息
　　通过对学习行为、个性、情感进行评价和引导,能使学生感受到老师的亲切与信任。师生之间感情的融洽交流,会促进教学质量的提高。如在一名经常写错别字,字体写得较差的学生作业后端端正正的写上:“这次作业写得真好!消灭了错别字,字体端正,老师真为你高兴。继续发扬,好吗?”这个学生得到老师的赞扬,看到老师工整娟秀的字,受到了鼓舞,后来果真养成了认真、细致的学习习惯。
　　总之,看似平淡无奇的作业,其实蕴涵着丰富的学问,更是课程改革与减负提质的切入点。我们所有的教师都要顺应课改的潮流,与时俱进,构建新课程作业的价值观,探求教学新路子,努力提高教学水平和教学质量。