高职院校公共英语选修课评估多元化的必要性_公共英语
【摘要】 高职公共英语选修课作为英语必修课的补充和延伸重在培养学生语言应用能力,构建多元化的考核评估体系包括设置科学的教学评价标准、不同的考核方式相结合、培养学生的自我监控与自我评估意识等方面。合理有效的考核体系对选修课的发展建设有积极的促进作用。
【关键词】 高职英语 选修课 评估
【中图分类号】 G71 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0015-01
1 高职公共英语选修课的现状与问题
目前各高职院校的英语教学普遍存在如下状况:课程设置没有充分体现个性化;起点较低的学生没有得到照顾,也没有给基础较好的学生提供发展空间;片面追求统一而忽视个性化和实用化的结合,并未达到预期教学效果。这一状况大大制约了高职英语学科的建设与发展。
从各个高职院校的英语选修课开展的尝试和实践过程中我们总结出如下问题:一是选修课的课程设置缺乏科学性,没有形成科学实际的教学大纲,也没有设置预期的教学目标,致使选修课成为必修课的复习课或补习课,或是大学本科层次的选修课;未能把握好英语选修课与必修课的关系,本末倒置,在一定程度上削弱了选修课的功能;有些选修课流于形式,教学模式陈旧、授课内容单调,教学效果欠佳;二是教师开设修选课的随意性太强,由于师资力量或教学资源有限,有些选修课的开设缺乏调研和论证,大都由教师根据自己的喜好选定,随意开课,脱离了实际情况,从而导致了英语选修课的教学质量不容乐观;三是学生在自由选择选修课时,盲目性过大,缺乏教师的建议和指导,在一定程度使学生的个人发展及人才市场的需求脱离;四是对英语选修课的考核体系不够科学,选修课考试形式比较单一,大都为开卷随堂考试,致使许多学生和老师对选修课都不够重视,出现了学生为挣学分,老师为挣课时的局面。
2 构建高职公共英语选修课多元化的评估体系
2.1 高职公共英语选修课程的教学评价标准
高职公共英语选修课是英语基础教学的补充与拓展,选修课能有效补充高职英语基础教学,完善高职英语教学体系,并优化教学内容和资源配置,同时给予学生较大的选择空间,使学生最大程度地受益。与高职英语基础课不同,选修课缺乏统一的课程要求作为指导,致使高职英语选修课的教学目标的定位模糊,既没有形成切合实际的教学大纲,也没有明确的教学目标,这样就很难达到预期的教学效果。但是,教学不是无目标、无目的的过程, 要重新设计评估方式,我们必须确定期待学生达到的基本目标以及达到那些目标的衡量标准。[1]
2.2 高职公共英语选修课程的考核方式
考试是任何一个课程教学的一个重要环节,它对学习行为起着重要的引导和检查作用,不仅可以评估学生的学习能力和获得的知识,而且可以推动学生的学习向最佳方向发展, 同时也是对教学效果的信息反馈, 通过对考试结果的分析,能够找出教学过程中的疏漏,从而促进教学工作的改善。不同的选修课应采取不同的考核方式,着重考核学生对语言技能的掌握、语言应用的能力。以语言知识考试+英语技能情景实测的方式对学生进行横向考核,如课堂活动、演讲、对话、周记、座谈等;同时还可采用形成性+终结性考试的方式进行纵向评定,如闭卷、开卷、口试、读书报告、 小论文等各种方式或几种方式相结合。高职公共英语选修课的评估方式较英语基础必修课的评估方式更具灵活性,不同的考核形式各有所长,没有统一的大纲作为指导, 选修课教师应根据该课程的教学目标、教学内容、评估标准选择两到三种考核方法,使各种评价方式互为补充,共同印证,监督学生的学习过程,在对学生能力及成绩给出准确评价同时,更好地激发出学生学习动力。
2.3 培养学生的自我监控与自我评估
一般而言,英语选修课教师对学生的管理和评价相对比较困难,无法随时监控学生的学习进展和教学效果,所以充分发挥学生的主观能动性,激励学生进行自我监控和自我评估就尤为重要。[2]比如我们可以借助校园网络资源,首先,教师把课程学习目标和任务具体说明并上传至校园网络平台,要让学生了解所选课程的教学内容,指导学生思考该如何使用各种学习资源来达到这些目标,培养学生学习的兴趣和内在动机,并根据自己的实际情况,做出详细的学习计划并共享至校园网络,学生只有了解了学习目标和计划,对课程的特点和要求有了一定的认识,才能更好的提高学习效率,而教师是有了解了学生的学习计划的需求也才能随时监控学生学习过程中遇到的弱点与困难,最终达到预期教学目标。其次,激励学生建立学习档案,每门课中需要自己独立完成的内容有记录,如自学,预习、完成作业或者查阅资料等,督促学生将平时学习难点、课外作业、心得体会、甚至是感慨都记录下来,学生自己可以随时检查、评价与反馈学习效果,弥补不足,总结经验等,同时学生和教师之间也可以更好地沟通和相互了解,提高选修课的教学效果。
3 结语
多元化英语选修课建构体系是我国高职英语教学的一次新的尝试,在很大程度上,它改变了原有的高职英语单一的教学结构,构筑了导向多元化、种类多样化的课程体系,满足学生多元立体化的英语学习需求,那么选修课程考核方式的多元化也是必由之路,能够更好的检验教学效果,激励学生学习的积极性,最终培养具有良好英语语言应用能力、储备充足职业相关英语知识、具备综合人文素养、形成国际化宽广视野的新世纪高素质综合型高职人才。
参考文献
[1] 罗少茜．英语课堂教学形成性评价研究［M］．北京:外语教学与研究出版社,2003．
[2] 董伟.运用元认知理论提高大学英语选修课的水平［J］．鸡西大学学报,2011(2):71—72.
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