印地语时文选读课中存在的问题及其对策|印地语翻译

　　摘要：印地语时文选读课是印地语专业本科高年级学生的一门重要选修课。然而，目前的印地语时文选读课的教学中还存在着一些问题。比如教师倾向于基础印地语的精读教学模式，用精读、细读的方法来进行时文选读课的教学，而时文选读课的文章往往篇幅较长，以致于费时费力且效果欠佳。本文总结了该课程教学中存在的一些问题，并试图提出可采用的对策。
　　关键词：印地语；时文选读；外语教学
　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0066-67
　　印地语时文选读课是印地语专业本科高年级学生的一门重要选修课，主要内容涉及政治、经济、文化、军事、教育等各个方面的与当下社会紧密联系的一些时文，以时效性和现实性为特点，旨在扩大学生的词汇量与知识面，提高印地语阅读水平。它的教学目标主要有以下三个方面：一，扩大专业背景知识。时文选读课提供了一个以印度人的视角看印度，看中国，看世界的平台。在这里可以接触到很多中文材料中很难见到的新鲜观点和见解，扩大视野和知识面，增加相关的专业背景知识。二，巩固新学到的语言现象，扩大词汇量。由于精度类课程的课文篇幅短小精悍，生词往往是通过死记硬背来掌握其中出现的，缺乏在不同语言场合的复现和灵活运用。时文选读课通过提供大量各不相同的语言环境，使新出现的语言现象得以在不同场合多次出现，更容易使学生把在其它课堂上学到的新知识充分内化为自己的言语技能。同时，由于阅读量的增加和阅读面的扩展，词汇量也自然得到了提升。三，提高综合阅读能力。通过大量阅读训练，培养学生独立思考的能力和统观全局、把握重点的能力，并掌握一定的阅读技巧，从而使综合阅读能力得到全面的提升。然而，由于种种原因，目前的印地语时文选读课的教学中却存在着不少问题，比如教师倾向于基础印地语的精读教学模式，用精读、细读的阅读方法来进行时文选读课的教学，而时文选读课的文章往往篇幅较长，如此便导致了效果欠佳。本文总结了该课程教学中存在的一些问题，并试图提出可采用的对策，期望能抛砖引玉，共同探讨和改进这门课程的教学。
　　一、目前印地语时文选读课教学中存在的问题
　　1.教学模式方面：以基础印地语为代表的精读教学模式对教师在上时文选读课时均有一定的影响。以基础印地语为代表的教学模式以语法翻译法（Grammer Translation Method）为主，其基本程序是：讲解语法规则，根据规则列举例句，讲解单词，对课文进行逐句翻译，做针对语法及课文内容的练习题，背诵课文。教师在上时文选读课时，受到精读教学模式的惯性影响，生怕讲得不透彻不全面而容易大包大揽、越俎代庖。讲得过精过细，导致难以完成教学计划中规定的阅读量，并使学生对老师产生很强的依赖心理，缺乏自主阅读能力。
　　2.教材方面：和其它英语、日语等发展比较完善的通用语种比起来，国内现有印地语时文选读课程的教学资源十分稀少。又由于时间紧任务重以及人力资源不足，现有的内部教材还存在需要进一步完善的地方，比如难度上过易或过难，没有课后供学生自主阅读的材料等，不能完全满足学生的需求。
　　3.学生阅读的积极性方面：由于对缺乏正确的阅读方法，对这门课的重要性认识不足，教学资源不够系统完善等原因学生把阅读当成是苦差事，当作是任务来应付，阅读的动力不足，积极性不高。
　　4.阅读技巧和阅读习惯方面：很多学生在遇到一篇新的阅读材料时，总是逢生词必查，习惯于一句一句的精细阅读，在心中默默的翻译，遇到困难便很难进行下去，把握文章主题和作者基本立场观点的能力较差，缺乏泛读技巧的训练，阅读习惯不良。
　　二、可采取的对策
　　1.坚定的脱离以教师讲解为主的精读教学模式，采取多种形式进行教学，充分调动学生的自主性和积极性。可以采取的方式有：（1）复习与检测。通过听写生词或把生词写到黑板上请全体同学朗读、反馈词义等方式对上堂课的学到的新的语言现象进行回顾与测验。（2）重视导入。教师充分重视每堂课之前的导入，内容可以涉及阅读材料的背景知识、相关知识链接和文章摘要等，通过设置悬念来吊足学生胃口，激发阅读兴趣。（3）讲解难点。由学生通过预习提出感到困惑的问题，既是对学生预习情况的检查，又节省了通篇讲解的时间，有所侧重。讲解时尽量鼓励和引导学生互相发问与回答，对学生实在无法解决的问题再予以解答。此外，教师在学生的提问范围之外有重点的挑出段落和语句，让学生口头翻译成汉语，然后进行讲解，对理解不到位的地方进行强调和补充。（4）找出段落中心句和把握文章大意。给学生三到五分钟的时间进行默读，快速找出每一段的中心句，并在此基础上总结出文章的大概意思和中心思想，把握作者的立场和观点。（5）朗读课文片段。选出文中最有代表性的、最能表达作者观点的段落，请学生模仿广播员的语音语调和语速在全班进行朗读。也可把学生分成若干小组，互相朗读与倾听。教师对语音语调做出纠正。（6）课堂讨论。学生就材料相关的时事以及作者的观点和看法进行分小组讨论，并选出代表发表小组意见，对言之有理及创造性的见解予以鼓励和肯定。
　　2.加强教材建设。一方面根据学生课堂上的实际反映，从篇幅、内容、难度、体裁等个个方面对现有教材进行修订，保留趣味性强、语言简练优美、难度及篇幅适宜的文章，去除艰涩难懂实用性不强的文章。另一方面进一步利用原版书籍、网络、兄弟院校等多种渠道搜集优秀的教学资源，选取学生感兴趣的话题，补充到现有教材中，满足学生课下大量阅读的需求。除了有一套比较系统完善的经典教材之外，我们还应该灵活利用网络、报刊等多种渠道，使用“活”教材，及时把新鲜的语言材料补充到课堂中，谈论学生最感情趣的话题，提高阅读的积极性。
　　3.针对语言本身的特点加强阅读技巧的训练。一是学会猜测词义。印地语词源众多，词汇量很大，阅读时经常会碰到生词。如果能够正确的猜出词义，就可以节省大量的时间，提高阅读效率。一方面根据构词法来猜测词义，另一方面根据上下文来猜测词义。印地语很多词汇是有词根加上前缀或后缀构成，掌握词缀的含义有助于正确的猜出词义。例如前缀。表示“不”、“没有”、“缺少”。例如：
　　将名词变为副词。按上下文猜测词义的方法有：①按定义猜词。在阐述一个概念时，文章往往会在其后做出解释，根据定义我们就可以猜出生词的词义。②根据对比猜词。当两个事物或现象进行对比性描述时，我们常可以根据其中的一个熟词，推断出另一个生词的词义。③根据语境猜词。二是有意积累一些特殊词语的表达方法。在时文选读课的阅读材料中出现专有名词、缩写及英文转写词的频率很高，应当有意把这些特殊词语积累下来。三是学会抓住全文的主要意思和作者的基本观点。首先辨认每一段的中心句，然后把中心句用自己的语言串联起来，接着标出明显表明作者观点的词语和句子，最后就不难把握全文的主题思想和作者的基本观点了。
　　总之，印地语时文选读课在目前的教学中还存在一些问题，但在各位教师的共同努力下，其教学模式一定将得到不断改进，并建立起更完善的教材体系，为国家培养出更多具备高水平专业素质的人才。
　　参考文献：
　　[1]殷勤.现代外语教学法[M].北京：中央编译出版社，2009.
　　[2]马孟刚.印地语基础教程第三册[M].北京：北京大学出版社，1992.
　　[3]马孟刚，刘安武，等.印地语汉语大辞典[M].北京：北京大学出版社，2000.
　　作者简介：胡瑞（1983-），男，籍贯：江苏，汉族，学位：硕士，职称：助教，研究方向：印度语言文化，工作单位：广东外语外贸大学东方语言文化学院。