[浅谈师生情感交流提升语文课堂教学有效性的策略] 小学英语课堂教学的有效性

　　苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界”。学生作为课堂教学的主体，为引导他们走进文本，走进作者和文中人物的心灵，去感受语言形象，领会语言内涵，感悟语言情感，教师就必须蹲下身子平视学生，拉下架子走进学生，以情感激发情感，引领学生真切地感受，自由地表达，尽情地展示，从而使语文课堂教学的有效性得到最大化的实现。
　　一、备课——情感交流的贮蓄阶段
　　《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”它颠覆了传统观念所认为的阅读只是对文章的认识、解释、记忆、复述乃至背诵，就是把文章读懂，读通。它追求的是文本与阅读主体之间、师生、生生之间视界的融合，精神的相遇，理性的碰撞和情感的交流。而由于受认知水平和阅读能力等的限制，学生在阅读课文时，往往无法真切体会作者的感情，此时教师的真情实感，对诱发和深化学生的内心体验，就起着重要的导向和催化作用。因此教师首先要自己准备情感，而情感的储备就应从备课开始。
　　在备课中教师要认真研究课文的感情色彩与表达方式，充分调动自己的情绪记忆，随着人物的遭际、矛盾的起伏、场景的变换去经验一番作者的情感世界。正如苏霍姆林斯基所说：“教师对教材冷漠的态度会影响学生的情绪，使其所讲述的材料好像和学生之间隔着一堵墙。”如果没有必要的准备，就无法实现成功的师生课堂情感互动，更无从激发学生对文本进行情感体验。另外教师还必须根据学生的接受能力以及教学的目标预设好问题。问题是师生对话的纽带，是达到师生情感融合的最主要手段。鉴于对话的随机性特征，新的观点随时可能出现，教师须对如何起、承、转、合等对话环节也应有所考虑，应对偶发事件有所预设，以便更好地驾驭课堂。
　　二、课前——情感交流的铺垫阶段
　　在每节公开课前我们都能看到上课老师与学生之间的情感交流。交流体现出自然，而不是牵强。或为活跃气氛，消除学生紧张疲惫的心理状态，或把这节课的内容渗透在交流中。而之后的课堂教学中师生之间的配合就尽显默契。可见课前的师生情感交流起着莫大的铺垫作用。
　　那我们平时课前是否也可如此呢？课间10分钟，提前3、4分钟进入教室。当然当教师踏进教室的那一刻起就应面带笑容，保持乐观向上的精神、热烈高涨的情绪，绝不能把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。在这段时间中，教师不妨可察言观色，与学生亲切交流，了解学生课前的思想、心理状况，并在交流、开导中潜移默化协助其进行调整，从而让学生带着积极、热情的心态进入课程；教师还可用幽默的语言放松学生上堂课遗留下来的紧张情绪并把思维、兴趣点转移到你的课上；课前讲个与这节课内容相关的故事、放一段相关视频、音乐，都是一道很不错的开胃菜，既可以激发学生的学习热情，带着热切期盼的心走进文本、走近作者，又能为师生情感的互通掀起一个小小的波澜。
　　三、课堂——情感交流的高潮阶段
　　1、创设情境，激发情感
　　学生由于受生活经历、知识积淀、文化修养、感悟能力、性格气质、年龄层次等左右感悟效果因素的束缚，对距离他们生活遥远的文本不能产生真切的感受。
　　在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，巧设导语也是创设情景，激发情感的很好途径。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待感。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。教师先用深情的话语激起学生对身边爱的体悟，当这份理解、感恩的真情被撩动起并在内心澎湃时，对作者情感的深刻感悟也就水到渠成了。
　　2、教师范读，传递情感
　　语文教师在课堂上给学生范读课文，尤其是成功的表情朗读，可直接给学生一种美的享受。此时教师可能是“富贵不能淫”的文天祥，也可能是“威武不能屈”的闻一多；可以是忧国忧民的杜甫，也可以是浪漫豪放的李白。教师全身心地投入到一种特定的情境，将无声的语句变为有声的语言，通过对文字信息的再创造，把课文中最美、最富情感的地方凸现在学生面前。同时文章的不同风格，决定了不同的朗读风格。朗读的语调、声音或高亢或沉缓；或激越或悲伤。它是把作者创作时的全部激情重新再现的过程。恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的画面，在身临其境的情感体验中，学生会更快的闯进作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。而师生之间也自然实现了认知与情感的自然融合。
　　3、语言魅力，渲染情感
　　白居易在《与元九书》中就提出“感人心者，莫先乎情，莫通乎言，莫切乎声，莫深乎义。”“感人心者，莫先乎情”正告诉了我们进行教育活动的一种渠道，那就是以情感去动人。而“莫通乎言，莫切乎声”则为我们提供了进行这种教育活动的一种手段，这就是要带着情感运用富有情感的教学语言去从事神圣的教育教学活动。
　　总之在语文教学中，只要我们每一位教师都能够以生动的情感语言、无声的教态语言来吸引学生，用渊博的知识、用博爱之心，仁爱之情去陶冶学生，理解、尊重、亲近和关心学生，使其在不知不觉中受到情的感染、美的陶冶、理的启迪。在情感交流的高潮中，师生才会和谐共鸣，语文教学才会取得理想中的效果，语文课才会获得学生的青睐。

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