[论幼儿对老师的文化改造]邪恶幼儿改造

　　摘要：当下在幼儿教育领域里，幼儿和老师不再是一种教育和被教育的独立关系了，而是相互制约、相互影响的。老师影响着幼儿的成长，反之幼儿的心理特征、生长需要、情感个性同样也在物质文化、制度文化、观念文化中对老师进行制约改造，同时幼儿通过自己独特的改造方式及改造过程推动着老师的进步。
　　关键词：幼儿；老师；文化改造
　　中图分类号：G612 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0181-02
　　在当前幼儿教育领域里，幼儿和老师是最主要的两大元素，很多老师认为孩子和老师就是一种教育者和被教育者的独立关系。但我认为幼儿和老师并不是一种简单的独立关系，幼儿和老师之间是相互制约、相互影响的，在一日的教育活动中，老师会以她的知识、情感及人格影响着儿童的成长，但相反幼儿也会以其独特的生理特征、生长需要、情感个性反作用于老师，时刻也在提醒老师、促进老师的进步，老师与幼儿的每一步发展都是双方共同影响的结果。老师是幼儿社会性发展过程中的“重要他人”，而反向思考，幼儿也未尝不是老师再社会化过程的“重要他人”，对老师的教育观念、教育态度、教育行为甚至老师的身心健康都会产生不可忽视的影响，制约着老师的文化提高。
　　一、幼儿对老师文化改造的具体表现
　　文化的形成是一个动态的、持续发展的过程，其形成与发展受着多方面因素的影响与制约。幼儿对老师的文化改造主要体现在三个方面，一是物质文化方面的改造，二是制度文化方面的改造，三是观念文化方面的改造。
　　幼儿对老师物质方面的改造主要表现在两个方面：首先在对幼儿教科书、教玩具等的选择上就有所制约，所选的教材必须符合幼儿的心理发展特点。教师只有认识到幼儿期心理特点，根据幼儿的兴趣和需要，依据幼儿现有的生活经验、学习能力来进行选材，真正做到适合幼儿的课程才是最好的课程，让幼儿接受到启蒙性的、具体可直观化的基础教育。其次在幼儿的饮食，桌椅等硬件物质选择上，老师也必须考虑到幼儿期生理发展的特点，幼儿的身心发展水平让他们对其物质有着高要求，在饮食上要根据幼儿的年龄所需选择营养、可口易消化的食物，保证孩子生长所需的各种营养。在桌椅的选择上除了要满足常规的安全、美观、环保和实用这几大基本要素以外，还要注重色彩的选择，保护幼儿的视力等。选择了最适合幼儿的课程及设施，才能营造有利于幼儿健康成长的和谐环境！幼儿对老师制度文化方面的改造主要反映在教师为幼儿制订一日生活作息制度，各种活动常规安排等方面，老师在制定时应根据幼儿的实际生理基础，安排每天的活动内容、活动时间。各种常规活动的制定则应根据幼儿的年龄特征，注重动静交替原则，让幼儿在游戏中学习，根据皮亚杰的游戏理论，幼儿在2～7岁时处于象征性游戏阶段，幼儿的日常学习生活都应以游戏形式开展，根据这些特征要求，我园在发展幼儿能力课程的实践中，制订一日活动安排，每个环节都有明确的目标与过程，在安排一日活动中，我们注重幼儿的主导性，除开展适合幼儿的各科领域课程，且增设了适合幼儿的角色游戏时间、手工制作时间。幼儿的学习以具体形象思维为主，所以我们强调幼儿在学习过程中多一些动手操作，因此我园在下午开设了美工一小时的活动情景，在美工区角领域里孩子可自行选择材料、工具制作出各种新颖的手工制作品，通过这些操作幼儿可以多方位地认知物体，把幼儿在物体操作中建立起来的感情作为其理解人和物之间关系的基础，更符合幼儿自我建构学习的需要。在美工区角以外我们还有适合幼儿游戏的娃娃家、商店、玩具角、自然角等各区角活动。让孩子在这些区角游戏时间里尽情享受游戏带来的乐趣，体验玩的乐趣。观念文化方面的改造是幼儿对教师文化改造的最主要方面，幼儿的气质、性别、长相、家庭及其经济地位也会影响到老师对幼儿的看法，可我们都知道，人与人之间的良好关系都是建立在相互尊重、相互信任、恪守承诺、平等对待的基础之上的，尊重是前提。新课改也指出，老师应做孩子学习上的引导者、合作者，真正做到孩子学习上的伙伴。因此老师更应该更新自己的教育观念，注重孩子的个别差异，平等对待每一个孩子，关注孩子的心情状态、学习状态、发展状态，不以孩子的其他因素而制约。儿童在教育活动中的表现，展现出老师教育文化修养，也影响着老师教育观的形成，我们孩子就像小小的树苗，只有在正确的呵护与激励中，才能健康成长。
　　二、幼儿对教师文化改造的方式
　　幼儿对教师文化改造的方式有直接和间接两种，幼儿对教师文化的直接改造主要体现在幼儿和老师的互动中，具体表现为幼儿对老师行为的反馈强化、质疑和诘难。反馈强化是幼儿对老师进行文化改造的最常用方式，孩子的微笑，聚精会神会强化老师对孩子的积极观念、态度和行为。质疑表现为孩子的怀疑精神和批判精神。诘难的方式更是反映了孩子们的批判反思意识和斗争精神，他们常常直言不讳地向老师表达自己的不满，反抗老师对自己的忽略，从而让老师正确认识自己的教育者身份，严谨自己的教育行为。幼儿的各种活动能力、行为思想也在间接的影响着老师的文化修养，正所谓有什么样的老师就培养出什么样的孩子，孩子的一言一行，一举一动都体现了老师的教育。
　　三、幼儿对老师文化改造和过程
　　在幼儿对老师的文化改造中，老师必须是一个细致的观察者，耐心的倾听者，成熟的自我监控者和勇于改造自己的反省者。老师应能正确的根据孩子的各种行为反馈，反思到自已的日常教学及生活中来，依据正确的教育理念，对幼儿进行教育，合理地将知觉到信息类别化，并将进行正确的归纳和意义解释。将好的教育文化观念反馈给幼儿，从而形成和幼儿互动的新的交往习惯和动力定型。
　　幼儿和老师在教育过程中是相互影响、相互制约的。老师的影响是幼儿成长的最为关健的能动性因素，教育从来都是不完美的，但所有教育工作者都应在实践中不断反思，在反思的总结中提升和超越自我。浅论教育活动中儿童对老师的文化改造，只是为了提醒教师在对幼儿进行一日常规教育时注意自己的言行，形成孩子学习的引导者、合作者的心态意识，相互制约的观念，更好地促进教育中教师和儿童的共同成长。
　　参考文献：
　　[1]李雅琴.试谈幼儿教师的文化改造[J].学前教育研究，1999，（1）.

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