【作业生活化,生活学习化】

　　摘要：生活是科学课的源泉，没有生活，科学课是枯燥的知识点的堆积，同样没有生气的科学作业效率低下。要提高效率的办法就是提高学生兴趣，从学生的日常生活出发，让学生觉得能解决生活中碰到的现象，培养学生思考的能力；把所学的应用到生活中的事例，培养学以致用的习惯。所以要将作业生活化进行到底。
　　关键词：科学作业；应用；兴趣
　　中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0162-02
　　生活化主题是近几年最热门的课题，从学生的角度来看，通过日常生活的经验来学习新的知识，更容易接受，也更容易应用于实际生活中。所以在教学实践中，教师要善于捕捉生活中的科学现象，并且对其进行解释，要充分挖掘科学知识的内涵，让科学课堂生活化，把学生的生活经验课堂化。
　　“兴趣是最好的老师。”而传统的科学作业一般以试题作业为主，量大理论性强，由于脱离生活实际，学生一看到作业就头疼，提不起兴趣。但当我在课堂试题中加入一些生活的元素，如探讨学校门前的河为什么总是发臭，有什么解决的办法？学生讨论很积极，回答非常踊跃；课后能自主地查阅已学过的知识或者图书馆里的有关书籍。这道题和“水质污染的原因及解决方法”考查的知识点是一样的，但当有生活元素点缀时，学生就更有兴趣，毕竟学生都是喜欢与自己生活贴近的话题。所以我想应该让我们的科学作业生活化，提高学生答题的兴趣，也培养学生的实际应用能力。因此我总结了以下几个要点，以期对以后的教学工作有所帮助。
　　一、试题生活化
　　由于传统的科学试题情景是人为给定的，且与生活实际毫不相干，因而使物理教育情景的真实性受到破坏，使学生在解决物理试题时的认识心理及行为表现与解决实际科学问题时的认知心理及行为表现相去甚远。所以一直以来，科学的题目一般以理论为基础，有些题还“偏”、“难”，缺乏与实际相联系，学生就没有兴趣，这样，就削弱了科学教育特有的教育价值。所以要设计一些生活化的试题。生活化试题是自然界及社会生活、生产中客观存在而且未被加工或被加工的成份较少的实际问题，能客观、真实地反映现实问题。重视实际问题到抽象问题的过程，这对于学生获取直接经验至关重要。而且生活化试题是以新事物的素材为背景，可以让学生更多地接触先进的事物，培养他们解决实际问题的能力。
　　例如：观察汽车的速度计来计算速度。这个既练习了速度的计算，而且还可以学习看汽车的速度计中各个表所表达的意思。做了这样的题目，学生在平时就会去关注日常生活中的小问题。其实在现实生活中，学生每天都会遇到与科学相关的问题和现象，如书包肩带的宽窄、刀刃的厚薄、潜水艇的沉浮、磁悬浮列车的原理、食品干燥剂的成分、汽车的限速、金属腐蚀的原因、可乐中二氧化碳的状态变化、家庭生活中电能表的读数、手机充电过程与使用过程中能的转化、电器待机中的能耗、楼道中的声控与光控照明灯的原理等。所有这些现象，学生都有体验，以它们为素材来设计习题，学生更乐于接受，也更有兴趣去解答。这样可以使学生在生活中学习科学、体验科学，在科学习题中找到生活影子。
　　二、课后实验生活化
　　实验是学习科学的基础，而受课堂时间和材料的限制，有很多实验只是演示实验，无法实施。而科学是一门实践性和应用性很强的学科，科学知识广泛深刻地渗透进个人和社会生活的各个方面物质变化，生活中处处可见科学现象，所以可以设计一些能让学生在家里进行的实验，这样既方便又能引起学生的兴趣。例如：自制气压计，材料简单，学生也可以将所学的知识应用起来，并且可以一直使用。学习杠杆时让学生利用杠杆的知识制作杆秤，并且利用杠杆的知识在杆秤上刻上标花。根据惯性来分辨生鸡蛋和熟鸡蛋，这个实验不仅简单易懂而且可以应用在生活中。
　　其实在日常生活中能设计的实验非常多，比如：米提筷子，了解摩擦力的威力；制作面包，了解酵母菌的作用；制作水平仪，明白重力的方向；制作小型经纬地球仪，掌握地球上经纬网等。通过这些有趣的生活化的课后实验使学生更容易掌握学过的知识。
　　三、课后探究生活化
　　虽然学生平时的学习生活比较充实，但如果能走出课堂进行一些科学探究，提高学生学习科学的兴趣和培养学生的综合能力。当然课后探究的题目要有所选择，首先最好是学生比较感兴趣，这样他们能认真去做；其次要把符合学生的经验与学习的知识相结合，使学生有能力去完成；再次最好能在学生的生活之中进行，让他们方便去实践。
　　在课堂上我们曾在学习有关阳光的知识时，知道太阳能是巨大的，并且是无污染的能源，让学生进行了一次太阳能热水器的结构与使用的调查研究。通过调查学生了解了太阳能热水器的工作原理、优点和缺点。利用生活经验提出，目前的太阳能热水器哪些方面需要改进，利用课堂所学的理论知识来研究其改进的方法，让他们尝试去做一个小小工程师。这样他们能够明白做一项设计不仅需要技术的支持，还需要生活的实际经验，并且这项技术的发展还要有可行性，这样才能养成学有所用的良好习惯。虽然学生不能设计的尽善尽美，但大家集合在一起总会产生思想的火花。如果学生对其调查研究的过程、结论进行总结，并形成一篇报告，则更是一个升华的过程。如果这样的文章去投稿甚至发表，对学生的鼓励是多么的巨大，让他们能在以后的学习中信心百倍。
　　课后探究不仅是科学课的延伸，而且是科学课的应用。当把学得的知识应用到实际中，会让学生有成就感。这样学生学得有趣，也学得轻松，就不会成为一种负担。
　　“生活世界”是课程内容的范围。课程内容不能只理解为单一的、理论化、系统的书本知识，不能仅仅是来自“科学世界”的内容，而必须以“生活世界”作为背景来源，课程才真正能够成为沟通学生的现实生活和可能生活的桥梁。认识到了学习与人类活动的关系，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的书本与生活，使生活和学习融为一体。这样的科学课程才能有益于学生理解和喜欢。生活化的作业仅仅是生活化科学的一角，但如果能各个突破，学生的学习也能事半功倍。
　　参考文献：
　　[1]沈国旭.初中科学教学“生活化”的策略[J].当代教育科学，2006，（7）.
　　[2]叶益群.品味生活体验科学[J].宁波大学学报（教育科学版），2007，29（1）.