《钓鱼的启示》教学计划模板三篇

老师们忘乎所以、自强不息，老师啊，我生命的火花里需要明天一个您。那么关于相关的教学计划该怎么写呢，下面是职场范文网小编为大家整理的《钓鱼的启示》教学计划范文三篇，供大家参考。

  《钓鱼的启示》教学计划

  教学目标

  1、能正确认读11个生字，会写14个生字。能正确读写字词能正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句。

  2、理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

  3、有感情地朗读课文，从中体会“我”和父亲的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。

  4、体会文章的表达方法。

  教学重难点

  1、抓住细节描写和人物心理活动的描写，体会文章主旨，有感情地朗读课文。

  2、领会文中含义深刻的句子，感悟作者从这件事得到的启示。

  3、体会文章的表达方法。

  教学准备

  1、学生在课前寻找、查阅关于鱼类生活习性的资料，初步了解定时禁捕对保护鲈鱼繁衍生长的意义。

  2、搜集有关道德休养的名言警句。

  3、观察生活中或搜集课外阅读中遵守规则的事例，举

  一、二件和同学交流。

  课时安排

  两课时。

  教学过程

  第一课时

  (一)导入

  1、导语：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗?他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，回忆自己小时侯钓鱼的事，叫《做得对做得好——天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》(板书课题)

  2、读了课题，你认为课文应该写什么?(写了一件事钓鱼，并从中得到启发;全文分两大部分：第一部分写作者小时侯钓鱼的事，第二部分写成年后得到的启示。)

  3、“钓鱼”是哪些自然段写的?“启示”是哪些自然段写的?(1—9，10—11)

  4、课文主要写了什么事?受到了什么启示?

  (二)领悟课文的表达方法(1—9自然段)

  1、写一件生活小事并从中得到感受或启示是我们小学高年级作文、日记最基本的要求。我们大多数同学缺乏的不是可供我们写作的事例与感受，而是苦于不知怎么写才能把这件事具体、生动地表达出来，把自己的感悟写清楚。作为五年级学生，你怎么理解这个“怎么写”?

  (事情真实、完整，有起因、经过、结果;经过要写出人物的语言、神态、动作、心理活动;经过最好有点波折，不要过于平淡„„)

  2、把刚才大家谈的写作方法融到课文里面去，读读课文1—9自然段，联系自己平时的习作，看看作者的哪些写作方法是你喜欢的或值得你学习的。

  3、默读，小组交流

  4、全班交流

  A、人物的语言、神态写得具体(分角色读对话，同桌练习，不读提示语，用动作演示，表演)。整个晚上，父子俩是不是只说了这么几句话?为什么不全写出来?——与主题无关，要适度。

  B、注意细节描写，如动作的描写具体、细致，找出相关语句，自由读。 C、有多处的心理活动的描写。

  D、三处写到“月光”，环境的描写，月夜的描写很美，月夜很宁静，给下文作铺垫——“我”钓到大鲈鱼的事“天知地知，就是无人知”。通过你的读把美与静表达出来。

  E、如果父亲让我把鱼放了，我就毫无异议地放了，接着就写出启示，你觉得怎么样? 具有情节性：钓鱼——不肯放鱼——放鱼。

  随着情节的发展，“我”的心情也是变化的，再次默读有关的段落，找出“我”心情变化的语句。

  根据提示 ：PPT 当“我”钓到大鲈鱼时，__________________;爸爸要“我”把鱼放回湖里时，__________________ ;当我发现四处静悄悄，无人知道时，___________________;但是随即发现爸爸的话没有商量的余地，“我”只好___________________;此时此刻，我觉得很 _____________________。

  谁来完整说说“我”的心理变化历程，(板书：得意——急切——乞求——依依不舍、沮丧)有没有同学查字典，沮丧是什么意思?为什么说“我”的心理变化是真实的?

  (三)重点解疑

  1、自由放声朗读课文，欣赏你喜欢的片段。

  2、还有什么问题没解决?

  (父亲为什么坚持要“我”放鱼?)

  PPT：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，他可能在想：_______________________。然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

  3、对于放鱼一事，父亲是经过一番思考的，从他的神态、动作看出。你认为父亲的做法是不是小题大做呢?

  (四)小结

  就在这样一个月光如水的夜晚，就是这样一件生活中的小事，给我留下了永久的回忆，也给予我终生的启示。那是怎样深刻的启示呢?留待下节课来学习。

  (五)作业设计

  1、积累本文中好词佳句

  2、回家把课文的前半部分读给爸爸、妈妈听，然后采访他们，如果遇到那种情况会怎么做?然后在班上交流。

  板书设计

  钓鱼

  的

  启示 钓鱼

  得意

  不愿放鱼

  急切、乞求

  严格的教育 放鱼

  依依不舍、沮丧

  《钓鱼的启示》教学计划

  【课前谈话】

  1、学生介绍自己。

  2、了解学生学情：

  你读了几篇课文?

  (大部分学生说6～8遍)

  【教学过程】

  1、初读课文，扫清字词障碍：

  指名读，及时纠正学生错误。

  2、再读课文，整体感知内容：

  课文主要讲了一件什么事?

  3、学生质疑，了解学习需求：

  (师导：有位人曾说过：有大问题有大的进步，小问题有小的进步，没有问题就没有进步。)

  你提了什么问题?

  4、研读品味，聚焦核心问题：

  为何作者记住了34年前的那个夜晚?

  (这次钓鱼和以前钓鱼有何不同?)

  ⑴ 学生默读思考，播放音乐。

  ⑵ 反馈。

  研读重点句：

  啊，好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼腮在银色的月光下轻轻翕动着。

  ⑴ 你觉得有多大，用手势比画一下。学生朗读

  ⑵ 如果此时此刻，你是作者，你最想干什么?

  ⑶ 此时此刻，你是怎样的心情?作者的心情怎样?

  板书：

  遇到鲈鱼，得意洋洋。

  可是不会再钓到这么大的鱼了。我大声争辩着，竟然哭出了声。

  ⑴ 父亲让我把大鲈鱼放掉，我愿意吗?从哪里看出我不愿意?

  ⑵ 朗读指导，抓住大声争辩。

  ⑶ 如果你是作者，你会怎样跟父亲说，来留住这条鱼?

  ⑷ 在作者的大声争辩下，在作者的苦苦乞求下，父亲同意了吗?你从哪里看出父亲肯定不同意?

  尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。

  父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：孩子，你得把它放回湖里去。

  ⑴ 父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，他在想些什么?请你写下来。

  ⑵ 反馈交流，板书：

  放回鲈鱼，得到诚实。

  我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖中。

  ⑴ 朗读指导，读出作者的依依不舍。

  ⑵ 你就是作者，你得到了什么?

  ⑶ 作者的选择题有没有做完?

  学生板书：

  面对选择，进退两难。

  我再也没有钓到像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。但是在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼。

  感悟：这里与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼究竟指的是什么呢?

  5、写读结合，内化学生行为：

  ⑴ 三十四年前那个月光如水的夜晚在作者的脑海中留下了永久的回忆和终生的启示。如果现在你就是作者，你会怎么做?

  ⑵ 出示父亲曾告诫我的话，学生朗读。

  6、课堂延伸：

  ⑴ 你还有什么新的问题?

  ⑵ 什么叫启示呢?

《钓鱼的启示》教学计划

  

  【教材简说】

  《钓鱼的启示》是人教版第九册的课文。它是一篇论理型的文章，讲述了作者３４年前的一天晚上和父亲好不容易钓到一条大鲈鱼，此时离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终生启示。分为钓鱼、防鱼、启示三部分，重难点“启示”部分说教味比较浓，稍有不慎很可能上成品德课。

  【学情分析】

  本文有一定的特殊性：从十一岁的钓鱼一事讲到三十四年后的启示，时间跨度大，学生对文本的解读存在距离；尤其是作为课文的重难点“启示”部分，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要让小学生去理解，缺少生活的积淀，难度肯定很大。

  【教学重点】

  １、引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。

  ２、体会人物的心理变化过程，培养学生的语感。

  【教学难点】

  感悟作者从这件事得到的启示，引起情感共鸣，体会表达方法。

  【教学目标】

  １、知识与能力目标：

  认识生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

  ２、过程与方法目标：

  体会“我”的心理变化过程，理解含义深刻的句子。

  ３、态度与价值观目标：

  从钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。

  【教学过程】

  一、揭题导入

  １、板书“启示”，理解意思。

  ２、板书“钓鱼的”，展现完整课题，齐读课题。

  二、初读感知，接触难点

  １、选择你喜欢的方式自由读文课文，思考课文写了一件什么事？

  ２、默读课文，你最难以理解的又是哪部分？

  出示：

  “道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”

  读这段话，读准，读通。

  三、探究难点

  １、课文是用什么例子来说明道德抉择这个问题的？

  （钓鱼。）

  ２、再读课文，根据课文内容说说这里的“是”指什么？这里的“非”又指什么？

  板书：

  是 非

  交流后得出结论。

  （捕捞鲈鱼的时间没到，把钓到的鲈鱼留着，就是错误的；放了就是正确的。）

  板书：

  放 不放

  ３、引：

  同学们读了几遍课文就知道什么是“是”，什么是“非”，看来道德的确是──（齐读：简单的是与非的问题），可就是这么个简单的放与不放的问题，究竟“难”在哪里呢？

  板书：

  难

  请学生找找，并相机出示。

  ⑴ 鱼好大：

  出示：

  啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。

  从哪看出“大”？

  （“从来没有”，感叹句的形式。）

  ⑵ 鱼难钓：

  （从第三自然段中“过了好长时间，鱼竿突然剧烈的抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。”“我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。”──说明钓这条鱼是经过漫长等待，而且十分不容易。）

  你能读读这两个句子吗？读出钓这条鱼的不容易。

  （从“像往常一样”“我小心翼翼的一收一放、熟练地操纵着。”钓到它不容易。看出“我”的动作娴熟，钓过不少条鱼，但是从来没钓过这么大的鱼，而且是鲈鱼，这种成就感可想而知，而且后文说“三十四年再也没有钓过那样大的鱼，可见确实很罕见，而且一生只此一次。）

  ⑶ 无人知：

  环境的描写：“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。”

  说明只有父子两人，别无他人，“没人知道什么时候钓到这条鲈鱼”。

  ４、在这种情况下要放弃鱼，真难啊：

  如果钓鱼的人是你，钓到这么大的鲈鱼，你愿意不愿意放了它？”

  鼓励学生说真话、说心里话，带着自己的观点在书中找理由。孩子们展开读书、对话，领着孩子们真正走进人物的内心世界，

  可我最终放弃了，只因为父亲的一句话，哪句话？

  ⑴ 出示这句话：

  父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

  ⑵ 细细读这句话，你又读出了什么？

  引导学生关注“盯、好一会儿，得”。

  （父亲也很不舍得放这条鱼，从“盯”、“好一会儿”可以感受到，同时父亲又在进行激烈的思想斗争，最终选择了放，从“得”可以看出。）

  ⑶ 正是这样，父亲在“我”面临人生中的第一次道德的选择，就帮我摆正了标准，让我明白了什么是是与非，如何去选择，这难道不是一个伟大的父亲吗？

  让我们再来齐读父亲的话。

  四、深悟启示

  １、是呀在人生旅途中，我会不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

  投影出示这句话。

  理解这个“鱼”是什么鱼？

  （就是诱惑自己的利益。）

  ２、在这３４年中，“我”会遇到什么样诱惑的“鱼”呢？

  联系生活实际出示：

  当“我”拿到１００分的考卷，却发现老师没有改出我的错题时， 。

  当“我”上学快迟到，过马路遇到红灯而没有警察时， 。

  当我买东西发现多找了钱时， 。

  文中的“我”会怎样做呢？

  为什么会毫不犹豫的这样做呢？

  ３、出示：

  “一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”

  理解“道德实践的勇气和力量”是什么？来自哪里？

  五、升华启示

  １、小练笔：

  ３４年后的我已成为美国著名建筑师，当我又一次来到湖心小岛钓鱼时，想把对父亲的感激之情写出来。我会写些什么？

  ２、齐诵：

  一次择善而从，在我们的记忆中会永远地留下清香。这是一个足以让我们自豪地讲给朋友和儿孙听的故事。

  ──詹姆斯·兰费蒂斯

  衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。

  ──孟德斯鸠

  【板书】

  １３、钓鱼的启示

  放──是 鱼好大

  难？ 鱼难钓

  不放──非 无人知

  【反思】

  新课程在课程目标的一大突破就是“知识与能力”“过程与方法”“情感与价值观”三个维度的设计，不仅强调基础知识和基础技能的获得，还应重视学生情感态度的充分发展。而《钓鱼的启示》这篇文章有比较强的实际指导意义，是培养学生健全人格的好材料。现实生活中这样的例子不少。在道德与利益之间应该做何选择？教学中我紧紧抓住──“是与非”引导学生展开讨论，引导学生理解该怎样在现实生活中做一个自觉讲道德、守规则的人。

  但是本文的课文的重难点“启示”部分，说教味比较浓，学生也很难理解。如何引导学生与文本进行真正有质量、有深度的对话，是每一位教者都回避不了的难题。于是我设计的教学从“启示”──“钓鱼”──“启示”。一开始让学生读通这段话，因为这段话由两个长句构成，读来拗口，应要学生读通顺。接着结合具体事件“钓鱼”理解“是非”的具体指代，感受人物矛盾的内心活动，并说说自己的如果遇到这种情况的真实想法，利用学生的观点激发学生的兴趣。最后联系学生生活实际加深对启示的感悟，再次把深奥的启示拉近学生身边，引导学生联系生活，建构价值观，提升了学生的精神境界，将课堂上的阅读活动化作成了一次师生共同参与的鲜活的“道德体验”。