笔尖流出的故事作文六年级6篇

　笔尖流出的故事作文六年级6篇

　 1.选择材料，展开丰富的想象，创编故事。

　　2.引导学生通过环境的描写，情节的创编，感受人物形象。

　　3.引导学生通过人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。

　　重点

　　学习通过运用人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。

　　难点

　　培养学生描写环境、虚构故事情节、表现人物特点的能力。

　　1.先说后写。

　　不管是低年级的写话，还是中高年级的习作，必要时都要先说后写。本次习作是材料作文，可以先自己选择材料，弄清楚所给材料中写哪方面的内容，我们可以分小组让学生想一想：根据材料写什么内容?小组内互相交流。只需要说说写什么，不要求说得具体。这是在互相启发选材可以从哪些方面着手，让学生知道可以写什么。在具体指导学生怎么写的时候，可以启发学生说说具体可以写的内容，在互相交流让中学生知道怎么写。在学生动笔写的时候，要强调怎么想、怎么说就怎么写，明白作文就是把自己想的写出来。

　　2.读写结合。

　　课文是习作最好的例文。我们应该从单元整体出发，做习作教学单元整体备课：在阅读教学中不仅仅要读懂课文内容，还要学习作者是怎样通过环境描写突出人物形象，用情节的起伏塑造人物形象，运用人物的语言、动作、神态、心理活动的细节描写表现人物特点。引导学生把课文里学到的写作方法运用在自己的习作中,从而使他们乐写、想写、能写。

　　1.整理单元小说中环境描写、人物心理描写等素材。

　　2.多媒体课件。

　　教学课时

　　2课时。

　　第1课时

　　课时目标

　　1.选择材料，展开想象，进行故事创编。

　　2.学会运用生动的环境描写，进行完整的故事情节创编，表现人物形象。

　　3.运用人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。

　　一、精彩回顾导入

　　1.同学们，我们已经学完了“小说人物形象”专题单元的课文。现在请大家思考下面的问题。出示问题：

　　课件出示：

　　回忆《桥》和《穷人》两篇课文的大致内容，思考：这两篇课文中介绍的人物都有什么特点?你从哪些镜头看到的?

　　环境描写 故事情节 人物语言、动作、心理等

　　2.学生独立回忆一到两分钟，指名两到三名学生进行全班交流，反馈学生理解的情况。

　　根据学生回答，整合信息：

　　A.环境描写(板书)

　　《桥》一文老汉镇定如山。

　　课件出示：

　　黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　　山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　　死亡在洪水的狞笑声中逼近。

　　环境描写：这里环境描写让我们感受到当时洪水的肆虐与形势的紧急，渲染了危险气氛的同时，也为后文中老汉镇定地指挥人们逃走做铺垫。

　　《穷人》一文中桑娜勤劳。

　　课件出示：

　　屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

　　环境描写：先写了屋外海边恶劣的环境，再写屋内温暖、舒适的环境。两者形成对比，不仅显出家庭的温暖，更表现出家庭的温暖离不开渔夫和桑娜辛勤的劳动。

　　B.故事情节(板书)

　　《桥》一文中老汉舍己为人。

　　课件出示：

　　五天以后，洪水退了。

　　一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

　　她来祭奠两个人。

　　她丈夫和她儿子。

　　故事情节：文章结尾让人意想不到，其情节跌宕起伏，再现了老汉舍己为人的高尚品质。

　　《穷人》一文渔夫和桑娜的善良。

　　课件出示：

　　渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办?得把他们抱来，同死人待在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

　　故事情节：家庭本就困难，丈夫没有一点犹豫就主动收养西蒙的两个孩子，其结局完全在桑娜的意料之外，也让读者意外。情节的设置把人物真诚、善良的品质推向了高潮。

　　C.人物心理、动作、语言等(板书)

　　《桥》中老汉铿锵有力的语言再现了党员本色。

　　课件出示：

　　“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”

　　“可以退党，到我这儿报名。”

　　“你还算是个党员吗?排到后面去!”

　　“少废话，快走。”

　　《穷人》中桑娜一系列的心理活动，让我们看到了一个宁可自己受苦也要帮助别人的人。

　　课件出示：

　　她忐忑不安地想∶“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”

　　3.小结。

　　这两篇小说都通过环境描写、情节构造、人物心理描写等形式给我们塑造了鲜明的人物形象。虽然这些人物身上发生的故事是虚构出来的，但是读起来就像日常生活中发生的一样，也能在生活中找到这样的影子。

　　【设计意图】

　　小学生学习语文是在反复地再现和具体的实践中来提高语文素养的。本环节充分尊重了学生的学习特点，再一次对本单元的课文进行回顾和梳理，有利于学生在头脑中形成鲜明的印象，也渗透了学生本次习作时要注意的几个方向。

　　二、明确写作要点

　　1.同学们，回顾本单元学习的小说人物形象，想一想：写好生活中的人物可以从哪些内容思考?要注意些什么呢?

　　2.学生独立思考。

　　3.指名学生说。引导学生根据旧知回顾、习作的要求或自己的写作经验，发现小说人物形象的创编要点。

　　预设一：

　　人物形象特点通过一件件事来体现，因此跌宕起伏、完整的故事情节，可以凸显人物特点。同时，在故事高潮前适当地增加悬念，以突出人物形象。所以，小说的故事要围绕人物展开，并创编能吸引人的完整情节。(板书：完整的故事情节)

　　预设二：

　　从学过的课文和写作经验中，我们知道，写人物形象的文章，环境描写很重要。创编故事发生的环境，可以从侧面体现人物形象特点。因此，创编的故事环境描写不能少。(板书：发生的环境)

　　预设三：

　　从课文中发现小说的人物形象是通过人物语言、动作、心理等方面直接表现出来，所以，在写小说的时候一定不要忘记想象人物在故事中的语言、心理、动作等方面的内容。(板书：心理、语言、动作等)

　　4.教师小结，学生齐读创编故事要注意的几个方面。

　　课件出示：

　　1.故事要围绕主要人物展开。

　　2.有完整的故事情节，并能吸引读者。

　　3.注意环境描写。

　　4.抓住人物心理活动、动作语言体现人物形象。

　　同学们，生活中人物的形象可以从以上几方面着手，这几点也是我们在创编小说中要注意的地方。

　　【设计意图】

　　经过已学课文知识的回顾，再到对创作要点的思考，可以有效地促进学生抓住小说的“环境、情节”进行人物形象的想象创编。通过对写作要点的指导，对学习有困难的学生来说，不仅是教给了他们学习的方法，更是要学生感受到写作的愉悦。

　　三、同伴互助交流

　　1.现在，我们知道创编小说要注意哪些方面了，那么给了你环境、人物及人物性格特点，你能展开想象，试着说说这个故事吗?

　　2.出示三组环境和人物，学生自主选择或自己创设，展开想象。

　　师：请同学们先选一个，可以为他们想象一个曲折的故事情节、发生的环境，感人的人物语言、动作及心理活动等。

　　学生自主选择想象。

　　课件出示：

　　环境：开满丁香花的校园

　　人物：淘气包张明

　　雷厉风行的班长王寒冰

　　充满活力的年轻班主任李军

　　课件出示：

　　环境：冬日黄昏时车来人往的街头

　　人物：充满爱心的少年陆天 志愿者徐明

　　课件出示：

　　环境：月光下的村庄

　　人物：铁蛋铁蛋远道而来的表哥

　　3.同桌互说自己的想象，同伴给出建议及帮助。

　　4.指两到三名同学交流，教师注意引导学生从情节、环境、心理等方面把话说清楚、讲完整，并从故事情节、环境描写、人物心理等方面进行简要评价。

　　【设计意图】

　　先说后写，说是为写服务的，让学生小组说，集体说，同学之间互说过程也是学习过程，可以从多个角度学习，弥补自身想象上的不足。同伴互助学习也是相互学习、互相进步的过程，能促进学生思维能力的培养。

　　四、学生精心习作

　　导语：我们能根据提供的材料进行创编故事，情节有趣、环境突出、心理活动有层次，如果再进行想象、琢磨，小说一定很出色，下面，我们就来写一写。

　　1.在习作时，要注意以下几点：

　　课件出示：

　　1.故事要围绕主要人物展开。

　　2.把故事写完整，情节尽可能吸引人。

　　3.试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。

　　2.学生静心习作，教师巡视，了解情况，个别辅导。

　　【设计意图】

　　写作需要一个安静的环境，学生也不例外，给学生创建一个安心的习作环境，潜心思考、细心描绘。当然，在指导的时候，不可过多地影响和限制学生，那样不仅影响习作的质量，更不利于学生习作个性的发展。

　　第2课时

　　课时目标

　　1.让学生将所学的小说创编要点运用到写作中去。

　　2.学会欣赏他人作文的长处，并以此修改自己的作文。

　　3.激发学生的写作兴趣。

　　一、互读互改

　　导语：上节课，我们学习了创编小说的基本要点，并选择材料进行了小说创编。根据本次习作要求，我们在评改习作的时候要注意什么呢?

　　1.指名学生说，教师适当点拨，共同确定本次习作评改的基本要求：

　　(1)小说中环境描写是否符合选择的材料，利用环境描写渲染故事气氛。

　　(2)语句是否通顺，故事情节是否紧凑连贯、完整，是否能表现材料中的人物形象。

　　(3)习作中人物描写有没有从人物语言、动作、心理活动去刻画人物形象。

　　(4)标点是否正确，用词是否恰当等。

　　(5)你认为自己的习作是否有成功之处?表现在哪里?

　　根据学生的回答出示课件：

　　课件出示：

　　1.环境描写符合材料要求，并为故事渲染气氛。

　　2.语句通顺，故事情节完整，为人物形象服务。

　　3.从人物语言、动作、心理活动等方面刻画人物形象。

　　4.标点正确，用词恰当，突出人物特点。

　　2.自我评价。

　　学生自己大声读自己的习作，边读边自行修改。

　　3.同桌互评。

　　同桌间交换习作，认真地互读，出示互评要求：

　　课件出示：

　　1.找出同桌习作中写得最好的地方，并做上记号。

　　2.指出你认为值得改进的地方做上记号或做上旁批。

　　3.评改后，将你的观点和同桌进行交流。

　　4.自主修改。

　　根据同学的意见，对自己的作文进行再次修改，教师巡视，适当点拨。

　　5.全班互评。

　　教师选取有代表性的习作在全班进行讲评，充分肯定学生习作的进步，也要委婉地提出存在的问题，并及时进行修改。

　　6.学生再修改，并定稿。

　　【设计意图】

　　习作评讲的过程应该是学生习作提高的一个过程。学生习作的评讲既要强调即时性，还要注意过程性，同时还要体现活动性。而且高年级学生在习作方面比较容易忽视修改，因此，老师要提醒学生写作后认真修改，特别是人物语言、动作、心理的细节描写。在学生充分的自评自改，互评互改中取长补短，共同提高语言的表达能力。

　　二、誊写作文

　　作文是教师对学生进行语文综合能力训练的重要方式。在作文教学中教师通常给学生创设情境、适时引导，让学生有话想说、有事可叙、有情可抒，能用自己的语言文字表达思想感情。本次习作，是学生第一次进行小说创编，学生兴趣很高，但是要创编好小说，还要注意小说创编的基本要素，因此我在教学中从以下方面着手：

　　1.“阅读与作文”紧密结合。本单元主题是“小说人物形象”，在习作指导前，引导学生回顾所学文章《桥》和《穷人》是如何通过文字表现人物形象的，找出他们在表现人物形象方面的共同点，从而引导学生明白小说创编离不开环境的描写、情节的起伏、语言的表述、动作的描绘，甚至是人物心理活动的刻画等。通过对已学知识的巩固，让学生明确小说创编要注意的要素，写起来才能明确所给材料的目的。

　　2.“作前指导”先说后写。本次习作是选择材料进行创编。为了避免学生选择的扎堆，创编的无序，在学生动笔写作前安排了同伴互助学习，让他们从多个角度想象，弥补自身在想象创编上的不足，这也为那些平时在学习上有困难的学生提供学习机会，让他们喜欢上创编小说。不仅如此，在学生互评互改中，充分利用同伴的力量，让习作中环境的描写、情节的设置、人物语言、心理更能展现需要表现的人物形象。