以单元整合教学实现语文教学的"高效"|八下语文第四单元单元整合

　　摘 要：单元整合教学更加注重学习资源的整合与生成，强调语文学习的综合性、实践性，可以使师生在单元整合教学的过程中有不同程度的发展，真正实现语文课堂教学的高效。

　　关键词：单元整合 语文 高效

　　小学语文单元整合教学，是以小学语文教科书中的一组教材为基本教学单位，在整合课文、口语交际、习作及课外资源的基础上，进行单元整体教学设计与活动的一种教学形式。与单篇备课、教学相比，“单元整合教学”更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性。围绕小学语文五年级单元整合教学，米东区小学语文谢玉梅名师工作室开展了一年的实践研究，师生在这个过程中都得到了不同程度的发展，语文课堂教学真正实现了有效乃至高效。

　　一、设计单元预习单――有效落实前置性学习

　　预习，是单元整合教学中的基础环节，也是至关重要的一个环节。设计科学合理的单元学习单，可以让学生有针对性地完成对文本的自我解读和基础性学习，为课堂上的深入学习做好准备。学习单可以将预习分为阅读前、阅读时、阅读后三个板块，预习任务包括阅读前的相关知识链接、学习期待与资料搜索，阅读时的自学生字词、读课文、概括大意、简单的阅读批注，阅读后的小结与质疑。

　　二、找准单元整合点――实现牵“一发”动全身

　　荀子说：“不全、不粹、不足，以谓之美。”在教学中要求面面俱到、平均用力、点滴勿漏是不可能的，效果也未必好。尤其在短短的40分钟时间里，我们无需“顾全大局”，而应抓住重点，培养学生“举一反三”的本领。通过半年多的实践探索，我们认为单元整合教学的关键是找准单元整合点，以一条主线贯穿单元学习，以点带面，统领单元教学。

　　1.以情感为线索，贯穿教学。人教版教材每个单元的编排都会围绕一个主题，在单元导读里往往会有所提示。对于一些抒情性文章，抓住情感这条主线，寻找共同点进行整合，效果显著。如五年级下册第四单元安排了《再见了，亲人》、《金色的鱼钩》、《桥》、《梦想的力量》四篇课文，这四篇课文虽然讲述的故事内容不同、人物不同、角度不同，但文中的每个人物都令我们感动，因此我们将“感动无处不在”作为单元主题，通过“（1）在这四篇课文中，最令你感动的人物是谁？为什么？找出课文中的相关句段加以体会交流。（2）比较四篇课文在表达感情及写作方法方面的不同之处”这两个问题，让学生在横向学习中品词析句、体会情感。同时在学习文本的基础上，可引导学生说一说、写一写自己听过的、见过的、亲身经历过的感动的人和事，将“感动”贯穿本单元学习的全过程。

　　2.以人物为核心，统领单元。有些单元中的课文虽然体裁不同、写作背景不同，却围绕同一个或同一类人物编排，教学中就可以人物为核心，统领整个学习单元，然后结合内容加以延伸，这样可以取得明显的效果。

　　3.以写作方法为抓手，读写结合。语文教学是一个学习运用的过程，语文也是一门实践性很强的学科。有些单元的编排将写作手法运用在每篇课文之中，比如说明方法、刻画人物形象的方法、描写动物的方法、叙事的方法等，这样的单元我们就要扣住写作方法引领教学，引导学生在学习课文时学习、体会写法，同时在习作或练笔中学以致用。如五年级下册第七单元采用选取几个片段组成课文的编排形式，教材选取三个人物描写的片段作为本组的精读课文，在每个片段前都有一段关于该人物形象选自何书及该书大致内容的介绍，有的还交代了片段的大致背景。从人物描写的方法来看，有动作描写、细节描写、语言描写和外貌描写，这样在有限的篇幅里展示了人物的多种形象，可以让学生学习到人物描写的多种方法，这是在一个完整的篇章中难以做到的。单元教学时，我们在指导学生理解课文内容的同时，更重视引导学生在感受栩栩如生的人物形象时揣摩、学习作家的写法，让学生带着问题：作者用了什么方法表现出父母对子女的无限深情的？一次次发现和验证的快乐，给学生留下了深刻的印象，既丰富了本单元主题，深化和拓展了几篇课文，又为灵活运用本单元所学写作知识打下了扎实的基础。

　　三、整合课外阅读资源――凸显教学的开放性

　　一个人语文素养的发展，30%得益于课内，70%得益于课外，这已成为广大教师的共识。为此，在主题单元整合学习中，我们都会为学生推荐与单元主题密切相关的文章或书籍阅读。推荐书目分必读书目和推荐阅读书目，同时教师可以充分利用图书馆、阅览角、QQ群、图书漂流、网上阅读等途径为学生提供阅读资源，并指导学生利用掌握的阅读方法和了解的作者背景，对本单元课文的补充阅读材料进行充分的阅读，引导学生做摘抄、背诵、写读后感、读书笔记。

　　在实践研究的过程中，我们深切地感受到整合单元资源确实可以让教材更好地为教学服务，使语文学习的外延更宽、更广，真正提高了课堂效率。然而小学语文单元整合教学是一项复杂的系统工程，对语文教学提出了新的要求。教师们可以从加强精读课文与略读课文的联系、阅读与口语交际和习作的结合、一篇课文的教学目标与单元整合教学目标的关系，在比较阅读中指导学生学会甄别、判断和思考等方面去实践探索，开创出语文教学的一片新天地。

　　参考文献

　　[1]邵苏琴 根据小学语文单元教学特点进行整合教学[J].教育科研论坛，2010年，01期。

　　[2]胡胜莲 浅谈小学语文单元整合教学策略[J].教育实践与研究，2013年，10期。