[运用对比教学法]kwl教学法

试论“对比教学法”在马克思主义理论教学中的运用 柏 申

（江苏农林职业技术学院 江苏镇 江 212400 ）

摘要：马克思主义理论是在与其他政治理论的“对比”中显示其优越性的，这是运用“对比教学法”的前提与基础。“对比教学法”不仅可以开拓学生视野，提高理论趣味性，更能增强马克思主义理论的说服力和培养学生的分析能力。运用“对比教学法”要把握好主次关系与是非关系两个基本原则。

关键词：对比教学法；马克思主义理论；主次关系；是非关系。

马克思主义理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。对大学生进行系统的思想政治理论教育，一直是我国高等教育的首要工作和基本内容之一。高校“两课”教育历来受政府重视，但教学效果却始终不尽如人意。①特别是马克思主义理论课，学生普遍感到枯燥而缺乏学习的兴趣。于是就出现政府高度重视，学生却普遍厌倦的局面。在这种情况下，教师的教学压力加大是比较明显的。如何寻求良好的教学方法，提高教学吸引力，是教师必须要解决的问题。

笔者认为，提高马克思主义理论教学质量首先要解决的问题是，教师必须让学生意识到马克思主义的优越性，并在此基础上提高教学趣味性。这就需要探索有效的教学方法。众所周知的是，确定任何理论是否具有优越性，就必须进行理论间的比较，找个“参照物”才能更直观地体现出来，也更容易为人们所觉察。马克思主义理论的优越性，一方面在于自身的科学性以及与时俱进的理论品质，这一点是毫无疑义的；另一方面，马克思主义理论也是在和其他理论的比较中，逐步显示自己的优越性并被人们所接受的。因此，笔者认为，在讲授马克思主义政治理论的时候，教师除了讲授马克思主义的基本理论之外，同时找与之相关的理论与之进行对比教学，可以提高趣闻性与说服力，进而提高教学质量。这种教学法可称之为“对比教学法”。本文分为三个部分，分别论述“对比教学法”的可行性、“对比教学法”的作用，以及运用“对比教学法”需要把握的原则。

一、马克思主义是在与其他理论的对比中显示其优越性并为人们所接受的，这是 “对比教学法”可行性的前提与基础

马克思主义理论发展的历史在一定程度上就是和其他理论不断对比与斗争的历史。马克思在写《共产党宣言》的时候，就曾经用很大的篇幅介绍封建的社会主义、小资产阶级的社会主义、德国的或“真正”的社会主义、资产阶级或保守的社会主义以及批判的空想的社会主义并与科学共产主义进行对比，以此阐述

②科学共产主义的真理性。再如，毛泽东同志1940年在写的《新民主主义》一文

中，为了更能说明好共产主义理论，也曾用三民主义与之作了以下几个方面比较：

（一）民主革命阶段上一部分纲领不同；（二）有无社会主义革命阶段的不同；作者简介：柏申，（1979- ），男，江苏农林职业技术学院教师，从事政治理论教学与研究工作 ① 相关调查很多，可参阅，屈正良：高校“两课”教学调查与分析，《思想政治教育研究》2006年第五期上半月刊第47页

② 《马克思主义经典著作选读》，人民出版社，1997年7月第1版，第56-67页

（三）宇宙观不同；（四）革命彻底性不同。③经过这样的比较，共产主义基本理论及其优越性一清二楚。可以说，马克思主义政治理论发展的历史，就是在与其他理论的比较中，斗争中逐步说明其正确性的。马克思主义发展史的这个事实是我们运用对比教学法的前提与基础。也就是说，我们运用“对比教学法”讲授马克思主义理论，其实这在一定程度上就是讲授马克思主义在与其他政治理论的对比与斗争中而不断发展、不断证明其正确性，不断为人民群众所接受的历史。可见，在马克思主义理论教学中运用“对比教学法”不仅仅是可行的，也完全是有效的。

二、“对比教学法”在马克思主义理论教学中的作用

任何教学方法的根本立足点在于提高教学质量，具体地说，对比教学法有以下几个方面的作用：

第一，“对比教学法”可以开阔学生视野。大学生的求知欲非常强，有学习知识的强烈愿望。在讲授马克思主义理论的时候，教师可以通过补充一些理论开拓学生视野，满足学生的求知欲。比如关于讲马克思主义的诞生，我们一般讲授的是一些客观条件，如工人阶级走上历史舞台，科学技术的进步以及其他先进理论为马克思主义的诞生提供理论准备等等。这些方面都为马克思主义的诞生创造了客观条件。但是历史为什么一定要选择马克思主义呢？别的政治理论能不能解决当时的问题呢？所以，除了这些客观条件之外还要补充一下当时主流理论的情况，这样更能说明马克思主义诞生的必然性。如此我们必然对当时处于统治地位的自由主义做简单的介绍，讲授一下处于当时统治地位的自由主义其历史作用，并着重强调，当时的自由主义理论不能解释与解决贫富分化、战争频繁以及经济危机等资本主义制度下的急症。所以，人们需要一个新的理论来解释与解决当时的社会问题。在这样的历史境遇下，马克思主义对这些问题有深刻的阐释并提出了解决之法而被广大人民群众日益接受。通过自由主义与马克思主义理论的这一对比，显示出马克思主义是解决资本主义危机的必然选择，更能体现出马克思主义走上历史舞台的必然性。这样学生的视野必然开阔起来，对这个知识点的也有了很好的掌握。

第二，“对比教学法”可以提高课堂教学的趣味性。任何理论都是灰色的，具有抽象性与逻辑性的特点，所以不能直观感受。学生在没有兴趣的情况下，接受起来是有难度的。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。④提高理论教学质量就要加强理论教学的趣味性，做到深入浅出，生动活泼。学生之所以普遍感觉马克思主义理论枯燥，其原因有以下几个方面的：一是学生在中学就学过一些马克思主义基本理论，到了大学把基本原理再重复学习一遍，这样学生自然没有什么新鲜感，也就谈不上什么趣味性；二是由于受到课堂教学课时的限制，教材基本上把马克思主义理论压缩为基本原理组成的条条框框，缺乏内容上的丰富性，这在一定程度上也影响了学生学习的兴趣；三是马克思主义是不断发展的，而教材一般落后于马克思主义发展的现实，不可避免地具有滞后性，这就有脱离现实生活的可能性，让学生感到理论对现实缺乏说服力，从而也缺乏学习的兴趣。所有这些情况都要求教师采取有效措施解决，否则教学效果难以保证。运用对比教学法在一定程度上可以摆脱这种局面，提高趣闻性。比如我们讲授劳动价值论，这个知识点在中学就学过，学生是很熟悉的，如果单纯讲授，效果可能不大好。如果把劳动价值论与效用价值论对比，进行对比教学，这就做到了知③

④ 《毛泽东选集》第二卷，人民出版社，1991年6月第2版，第688页 《论语·雍也》

识性与趣味性的统一。这样学生会很有新鲜感，容易接受，而且可以进一步说明劳动价值论的科学性。

第三，“对比教学法”可以增加马克思主义理论说服力，坚定学生的政治立场。理论如果具有说服力必须具有真理性、逻辑性与可实证性，否则不可能为人们所接受。马克思主义理论依靠严密的逻辑力量，科学的理论基础以及成功的社会实践证明了其是科学的理论，是真理。但这样做还不能完全证明马克思主义的优越性，如果与其他理论不进行这样必要的比较，我们就很难说马克思主义理论是无产阶级自己的唯一理论，是唯一能够实现中国独立与富强的理论。人们可能有这样的疑问：马克思主义是很好，但是否有别的理论比它更好呢？为了进一步说明马克思主义理论的优越性，我们就需要选择其他理论来对比。毛泽东同志在1945年召开的中国共产党“七大”会议上作的《论联合政府》就是一个很好的范例，在报告中，毛泽东同志为了说明中国抗战的两种不同前途，把中国共产党的政策和国民党的抗战政策进行了以下比较：在对比了两条路线（消极抗战路线与人民战争路线）与两个战场（国民党战场和解放区战场）之后，毛泽东同志专门还进行了比较，从而令人信服地得出了人民战争路线是胜利的路线，消极抗日的路线是失败的路线这个结论。⑤教师在教学中，如果讲理论的时候，能学习毛泽东同志的这种方法，那么马克思主义理论的说服力必然会有质的提高。

第四，“对比教学法”可以提高学生分析能力，提高政治素质。孔子曾经说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”⑥意思是说，一个人的学习，如果只知死记硬背，而不加以思考、消化，那他就毫无收获。思维在人认识客观世界乃至于科学的发明创造中具有重要的作用。在学生的学习中更应将学习与思考有机结合。培养学生自己分析问题与解决问题的能力远比单纯灌输知识更能培养合格的大学生。政治理论教学的大忌就是全盘灌输，而不是靠事实说明问题，这样学生也很难从根本上认同马克思主义。如此，学生完全失去了主动性，学习容易失去兴趣，也没有学习的积极性。运用“对比教学法”，这样学生可以通过相关材料，进行思考对比，充分发挥主动性，独立分析，得出结论，从而培养学生分析问题与解决问题能力。如此，学生可以融入到教学当中，在独立思考中调高自身的政治素质，远比宣讲式的效果好。比如，为了说明只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国。我们可以提供解放前和解放后的一些基本数据，让学生从这些历史史实中分析，从而得出社会主义制度在中国的优越性。如果要进一步说明社会主义制度是中国人民的最佳选择，我们还可以把实行社会主义制度的中国与实行资本主义制度的印度进行对比。通过相关材料可以显示中印两国独立时间大致相同，国情也极为相似，独立时两国发展水平差不多，但是经过50多年的发展，走上社会主义道路的中国社会发展水平远远超过印度。学生从这个事实中可以得出中国选择社会主义道路是正确的抉择这个结论。在这个过程中，学生分析能力得以锻炼，也为以后自觉保持正确的政治立场奠定基础。

三、运用“对比教学法”需要把握的两个基本原则

通过以上分析，运用“对比教学法”的作用是有效的，为了进一步提高教学质量，教师还应该把握以下两个基本原则：

第一，必须注意把握好主次关系。毛泽东说：“矛盾的主要和非主要的方面互相转化，事物的性质也就随着起变化。”⑦这个哲学原理要求我们做任何工作都⑤

⑥ 《毛泽东选集》第三卷，人民出版社，1991年6月第2版，第1038-1048页 《论语·学政》

⑦ 《毛泽东选集》第一卷，人民出版社，1991年6月第2版，第322页

要把握好主次关系，教学工作也同样如此。运用“对比教学法”，目的在于通过理论对比，开拓学生视野，增强教学趣味性，最终提高教学质量，而不是全面介绍其他理论，因此在教学过程中必须以讲授马克思主义为主，其他相关政治理论为辅，这样才能真正达到教学目的，实现良好的教学效果。否则主次不分，容易改变学科的教学性质，也不可能实现马克思主义理论教育的目标。

第二，必须注意把握好是非关系。明辨是非是高校“两课”教学的基本要求与基本目标。马克思主义理论课的学科性质要求教师要以正确的立场、观点与方法为导向，这也是教师运用“对比教学法”需要牢牢把握住的准则。我们对其他政治理论需要有正确的态度，对于其科学成分与价值要充分肯定，但对这些政治理论的缺陷也必须进行客观审视，做到是非分明与立场分明，从而确保达到教学目标。

英文摘要：

Abstract: The Marxist theories proves its superiority in with the other political the theories of the "contrast", this is the premise and the foundation of the use of "contrast teaching method". "Contrast teaching method" can not only expand student"s visual field, raise the theories interest, but also strengthen the analytical skill. In the process of making use of "contrast teaching method", teacher wants to hold two basic principles: the relation of the primary and the subsidiary, the relation of the right and the wrong.

Keyword: Contrast teaching method; Marxism lesson; the relation of primary and subsidiary; the relation of right and wrong.