[让道德之花在细节中绽放]让道德之花处处绽放

让道德之花在细节中绽放

齐齐哈尔市实验小学 彭佳 “泰山不拒细壤，故能成其高；江河不择细流，故能就其深。”大礼不辞小让，细节决定成败。细节不仅是人生的哲理，更是道德的田园。道德存在于细节的积累中，所以，品德与社会课要多多关注细节，从细节之处入手，发挥细节的潜力，让每一个细节都绽放出美丽的道德之花。

一、创造教学细节：

细节是成功之门，一个有头脑的人，他不会死等细节的到来，而是勇于创造细节。一个看得准，善于创造并抓住细节的人，就会让你在某一个细节上看到希望。道德更需要细节的创造，这个细节会让学生滋生道德的种子，会启迪学生的心灵。

面对中国式的“421家庭”，面对生活在“温室”里的孩子，人们感同身受就是如今的“小皇帝”、“小公主”太自私，不懂得感恩。而今天课堂上精心创设的一个细节，却让与众人相同看法的我，不得不对孩子们刮目相看——谁说他们不懂爱。

在教学品德与生活课《家人的爱》接近教学尾声时，为了让学生知道感恩、用自己的方式表达对家人的爱，设计了这样一个问题：“在家中，我们得到的父母的爱太多太多了，现在就为爱我们的家人唱首歌好吗？”听到这话，学生立刻兴奋起来。“你们想把哪首歌送给家人呢？”有的学生提议唱《世上只有妈妈好》，接着学生拍着小手唱起了这首歌。唱完后，我追问了一句：“唱这首歌时，你想到了什么？”有的学生说：“我想到了小时候，妈妈和我一起玩儿。”有的说：“我想到了生病时，爸爸妈妈着急的样子。”当第三名学生站起来时，她沉默了一会儿说：“我想妈妈了。”听了学生的话我愣了一下，下意识地重复一句：“想妈妈了。”这时，这个孩子声音颤抖地又说：“向那些在外面上学的孩子，一个月才回一次家，平时看不到妈妈。”经了解得知，这个小女孩来自于本县的杏山乡，寄

宿在一位教师家里。于是，我顺势引导：“其实，父母也舍不得你，为了让你有一个好的学习环境，将来有出息，把你送到这里上学，这也是父母对你的爱，你更要努力学习。老师也发现你是一个既懂事，又有孝心的孩子。”她点点头，两行热泪滑落下来，其他学生也投去敬佩的目光。当我叫到第四名学生时，她站起来就呜呜地哭起来，其他学生都被吓着了，愣愣地望着她。我也不解地急忙安慰，好一阵儿，她才平静下来。原来，她的父母陪她在这里读书，而姐姐独自一人在外地上学，她觉得父母在这里陪自己，又经常买好吃的、做好吃的，父母把爱都给了自己，而姐姐得到的爱很少，觉得父母不在姐姐身边，她得可怜...... 教室里只有我和她的对话，而在对话中，我眼睛渐渐地湿润了，其他学生望着我们，静静地听着，从他们异样的目光中能感受到他们内心的感动。

为了把这种感动推向高潮，我提议再为家人献一首歌，有的孩子建议唱《感恩的心》，歌声结束后，再让学生谈感受时，孩子们找到了许多在家应该做的力所能及的事情。而且，有的学生提议再送给家人两首歌。于是，本节课师生们在《只要妈妈露笑脸》和《妈妈的吻》的歌声中愉快地结束了。

教学结束了，留给我的不仅仅是难以平静的心，更是深深的思考——谁说孩子不懂爱。不是孩子不懂爱，而是在日常的学习生活中，家人亲手刨制的“温暖的陷阱”让孩子失去了回报爱的机会，是教学中也缺乏爱的引导。其实，孩子懂得父母的心、父母的爱，也有一颗感恩的心，真诚的爱。

二、插播生活细节：

生活是学生道德形成的大课堂， 品德课只有根植于生活的沃土中，才不至于成为“无本之木”、“无源之水”，道德的涓涓细流，只有在生活的细节中才能汇成大海，才能厚积薄发。

在教学《地震》时，我结合本县曾发生的地震，让学生说说地震发生时应如何自救？有个学生说：“如果被埋在瓦砾下，听不到救员人员的声音不要乱喊乱叫，要保持体力。”听到这里，我的眼前豁然开朗，脑海中立即出现了电视中的

一幕：“一个被埋在瓦砾缝细中七天的男子，当救员人员发现他时，他仍然活着，是喝自己的尿液保持了体力，维持了生命，获得了新生。”想到这里，我立刻追问一句：“在这危难时刻还怎样才能保持体能？”学生各抒己见，终于有一个学生说：“如果有尿就喝自己的尿。”学生们听后，教室里一片哗然，持续几分钟才安静下来。我接着问：“当你处在这种绝境下，谁会采用这种方法？”60多人的教室里只有10多个学生举起手，其他学生为什么不采用这种方法呢？有的嫌尿脏，有的认为伤自尊„„当我给他们讲完“七天后被救男子生还秘密”时，各个目瞪口呆，当我再一次问同一个问题时，他们纷纷举起了手。最后，又给他们讲了生命是宝贵的，一生仅有一次，人在绝境中都有生的欲望，谁机智、有智慧，谁就有绝处缝生的希望，只要有一线生机就不要轻言放弃生命„„学生静静地听着，从他们的脸上也看到了对生命的珍视。

生活中的细节，生存的常识，更是道德的窗口，我们要用这小小的窗口塑造学生灵魂，留下一个个精彩的瞬间，在道德的阅历中更加丰盈。

三、洞察身边细节：

罗丹说：“生活中并不缺少美，缺少的是能发现美的眼睛。”那么，在千变万化的大千世界里，如何让学生洞察身边的细微变化，并从中有所体验和感悟呢？

在教学“家庭、学校、社区”一单元时，由于本单元是学生最熟悉的学习、生活场所，与其他教学内容相比，我认为课上学生应该有话可说、积极性高，而事实并不如此，学生只能说出一知半解，再一追问就说不上来了。为此，在后几个班的教学时，我做了对比实验：

在教学《我们的学校》一课，A 班课前没有布置细心观察校园最近的变化，课堂上学生只能汇报出：楼道墙壁上有老师的照片、学生的画、名言等，对名言的内容没有学生能说出来；B 班课前详细布置了观察内容并记录，根据收集量进行积分、评比，最后，写一写对校园环境的感受，教学效果显著。

上述对比教学，教学效果是不一样的，除了能说明课前资源开发有利于课程目标的实现外，更多说明日常教学中师生缺乏观察意识，对周围的环境缺少观察、思考与记忆，没有养成洞察身边事物的习惯，忽视身边的变化。因此，教师要培养学生洞察细微变化的能力，并在思考中获得道德的体验和评判。尤其是要从校园开始，在新课程理念下，校园文化建设倡导和谐校园，力求通过校园文化使学生感觉到美的熏陶和精神力量的感染，使学生高尚的品德、艺术、修养在潜移默化中形成，给学生以思想的启迪、灵魂的净化，心灵的升华。

细节决定成败，道德存在于细节中。一个不注重道德细节的人，何以成为道德的楷模，道德需要我们拥有细节，更需要我们珍视细节的价值，愿我们能够准确捕捉一切细节，让细节德育成为道德海洋中的朵朵浪花。