道德课堂：新密教育创新发展的价值追求 智慧课堂登录平台

　　《中共中央关于深化文化体制改革 推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》强调“社会主义核心价值体系是兴国之魂，是社会主义先进文化的精髓，决定着中国特色社会主义发展方向”，明确提出要“坚持用社会主义核心价值体系引领社会思潮，在全党全社会形成统一指导思想、共同理想信念、强大精神力量、基本道德规范”。在这样的背景下，道德课堂无疑就成了立德树人、以社会主义核心价值体系引领中小学教育的重要载体。构建道德课堂是新密市推进课堂教学改革的主题，是总结课改经验与问题、突破课改瓶颈的重要举措。
　　一、更新理念，提升对道德课堂的认识
　　道德课堂是在新课程理念引领下的一种高品质课堂形态。具体而言，它要求课堂要“合乎道，至于德”，以“合乎‘道’的途径，至于‘德’之目标”。所谓“道”，即规律，也即教育教学规律、学生的认知规律和成长规律；所谓“德”，即生态，也即围绕实现师生共同发展，实现国家人才培养目标而建构的课堂生态。道德课堂有以下特点：第一，它是以学生为主体，呈现尊重、关爱、民主、和谐学习生态的课堂，是能很好实现“三维”教学目标的课堂，是一种德性化、人性化、生命化的课堂，是教师和学生共同的家园。第二，在教育教学活动中，道德课堂要求教育者秉承“合乎道，至于德”的准则，遵循学生身心发展规律和教育教学规律，让学生在学习中体验愉快和幸福，实现学业与身心的全面发展。第三，推进道德课堂建设，就是要改善师生的教学生态和学习生态，让教师和学生在课堂生活中享受幸福和快乐时光，提升师生的生命质量和生命境界。
　　道德课堂强调以学生的发展为本，把学生“今天的健康成长”与“明天的幸福发展”有机地统一起来，让学生在充满尊重、关怀、民主、和谐的氛围中得以身心健康、精神自由、生命自主。道德课堂也是教师生命延续的舞台，是教师追求卓越的过程。教师通过道德课堂完善人格，实现生命的价值，追寻人生的幸福。我们认识到：课堂是实施素质教育和课程改革的主阵地，以道德课堂为抓手能提升新密市的课堂教学质量。
　　二、直面热点，全员参与道德课堂研究
　　在道德课堂理念的指引下，我们在对以往的课堂教学和教育行为进行全面审视、持续反思、深入总结和科学矫正的基础上，在全市范围内提出依照道德课堂的内涵、特征和要求，探索道德课堂的实践模式，优化课堂生态，构建具有新密特色的课堂文化。道德课堂是人性化教育的理想和追求，没有现成的、固定的模式可循，不同学校、不同学科、不同教师、不同教学情境下都会呈现出不同的状态，所以在不同学校、不同学科之间，实施全员参与的道德课堂校本研究是必要的，也是必需的。我们要求各学校制订详细的道德课堂研究计划，采取小课题研究的方式，全方位地开展道德课堂研究，实现教师人人有课题、学科教师和学生全员参与行动的研究路线，不留空白学校和空白班级。
　　——对道德课堂的策略和规律的研究。此项研究是在道德课堂理念的指引下，对课堂的基本要素如教学目标、教学内容、教学策略、教学关系、教学检测与教学反思等进行整体研究，在行动中探寻道德课堂的实践策略和规律，实现教育教学理念的根本转变。
　　——对道德课堂实施模式的研究。各学校和各学科教师结合实际，积极探索道德课堂实施的途径和策略，呈现出丰富多彩的道德课堂模式和文化。在道德课堂实践中，通过课堂观察、教学回顾、访谈与调查等，总结并积累成功的教学案例，并通过对案例材料的分析和研究，促进成果物化和推广。
　　——对道德课堂中师生关系的研究。在教学结构诸要素中，师生关系是最重要、最灵动的一组关系。道德课堂强调教学是师生交流和沟通的过程，在和谐的师生关系下，师生思维碰撞、情感交融，使不同层次和有个性的学生都能得到发展。因此，师生关系、生生关系是道德课堂研究的重要范畴。
　　——对道德课堂教学评价体系和保障制度的研究。构建道德课堂离不开教学评价体系的改进和完善，在对传统课堂教学评价的扬弃中，研究和探寻符合道德课堂要求的评价标准和办法，通过评价促进教师全面地诊断教学过程，调节、矫正教学行为，实现道德课堂的目标。构建道德课堂也离不开制度的保障，所以研究和建立道德课堂的保障机制，改进现行的学校管理制度和教学管理制度，才能促进道德课堂建设的顺利实施。
　　结合学校和一线教师的实际状况与需求，我们在道德课堂的理念指导下，提出了若干要求。
　　第一，在教育教学过程中，教师要秉承道德的准则，使用“合道德”的方式，在充满尊重、关怀、民主、和谐的环境下，在身心愉悦、人格健全、精神自由、生命自主的学习过程中，让学生体验学习的快乐和幸福，获得学业进步，实现身心全面发展。
　　第二，要求教师把课堂还给学生，还学生学习的主体地位，还学生学习的自主权。通过分组合作学习，以“独学、对学、群学”三种方式，做好教学设计，抓好“课前、课中、课后”三段，构建“先学、展示、反馈”的课堂流程，实现课堂教学的重建，提升每一堂课的学习质量。
　　第三，道德课堂最终要实现质的飞跃，需要教师变非理性教学为理性教学，变“教本”为“学本”，把知识课堂打造成情感课堂；学生的学习则由被动变主动，由苦学变乐学，由单纯地依赖教师发展为自主、合作、探究学习，最终形成师亦生、生亦师和师生教学相长的课堂生态，实现学生学习品质和精神品质的共同提升，实现“教师变学长、讲堂变学堂、教室变学室、教材变学材、教案变学案、教学目标变学习目标”的六个转变。
　　三、创新发展，构建道德课堂的多彩生态
　　教育本身就是一种文化的传承，推进课程改革就是为了更好地实现文化的传承。每一位教师都在课堂上营造着一种课堂文化氛围，构建着一种课堂生态，学生都在进行着某种“文化适应”和自然成长。课堂上面对的问题实质上就是生态的问题，可以说，构建和谐的课堂生态是现代学校文化的最高境界。构建道德课堂生态，必须进行课堂教学改革和创新，围绕教师、学生、文本之间互动的教学活动，实现从“单向型教学”向“多向型教学”的转变；提倡以问题为纽带的探究式教学，实现从“记忆型教学”向“思维型教学”的转变；通过合作学习，在教师之间、师生之间、生生之间形成和谐、生动的课堂人际关系，实现从“应试型教学”向“素养型教学”的转变；变“先教后学”为“先学后教”，实现“少教多学”；把学习的主动权还给学生，让学习成为学生自己的事情；编制导学案，其实质是国家课程的校本化、生本化实施，其核心是变“教材”为“学材”；课堂教学实施分组合作学习，组建同质异组、异质同组等学习小组，实现“独学、对学与群学”；制定多元化评课标准。