幸福小课堂小品【小幸福,大课堂】

　　摘要：教学和课堂是教育世界里一个亘古不变的主题，既没有时间限制，也没有空间束缚，它们只会因为时代的变迁而被赋予不同的特征和使命。在课改实施的今天，教学与课堂更是成为人们关注的焦点。什么样的课堂是符合学生发展的？什么样的教学能呈现一个幸福洋溢的课堂？有效教学、幸福课堂都是我们在实施新课改的过程中必须思考的问题。
　　关键词：课堂；幸福感；幸福课堂
　　中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2012)25-0185-02
　　新课改实施至今，一直都坚持“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，我们都在试图寻找到教育和学生之间的一个契合点，从而营造一个双赢的局面。在实施课改的这几年时间里，取得的成绩是我们有目共睹的，不论是在教学形式上——“应试教育”向素质教育的转变，还是在教学方法上——“满堂灌”到“自主、合作、探究”的改变，甚至是在教学内容上都有了实质性的进步。课改所提倡的素质教育、终身教育、闲暇教育、幸福教育等一些促进公民和谐和全面发展的教育理念得到了社会的认可。但是，我们也必须理性地看到在课改实施的过程中出现的一些只重形式，不重效果；只重结果，不重过程；只重数量，不重质量的问题。这些问题导致课堂教学低效、肤浅，学生厌学、怕学情绪越来越严重。学会提升学生学习的幸福指数，懂得营造幸福的课堂是教师专业成长的又一体现。
　　一、课堂的界说
　　课堂是什么？我们可以认为课堂是学校教育教学活动赖以开展的特定时空区域，是教学得以现实存在的基本和直接环境，也是教学存在的历史演化的过程的支撑点、凝聚点和辐射点。我们都知道，在进行教学活动的过程中，课堂既是一个独立的系统，又是课程与教学接触的中介和融合点。课程、教学在课堂中得以开展，而课堂也成为课程和教学的一种表现形态，任何教育教学改革如果没有真正触动课堂的话，那么这种改革就不能说是彻底的。
　　郑金洲教授认为：“课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所”。衡量一堂课的好坏也不是看教师是否完成了规定的任务，或是看学生是否“听话”， 只有在真正有效的交往与互动中，学生才能真正的获得满足他自身发展的知识。
　　新课程倡导“以人为本”，“一切为了每位学生的发展”，要求课堂的呈现是充满激情，充满活力的，能在一个宽松氛围中学习，充分挖掘学生的潜力，提高学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新能力。
　　新课改要求教学要紧扣知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观来进行，培养出具有创新能力，符合社会发展的人才，但是理论和实践之间的差距往往让我们的课程改革处于一种两难境地。学生或许会学到知识，可是属于他们的那份纯真和教育的那份本质也许已经悄然离去，但是我们还天真的以为这就是教育。
　　“在幼儿园，失去了天真；在小学，失去了童年；在初中，失去了快乐；在高中，失去了思想；在大学，失去了追求；毕业后，失去了专业；工作后，失去了锋芒”。如果到最后教育出现的是这种结果，那是比较可悲的，更是可怕的。腐朽的教学制度，沉重的学习负担，面对这一切问题，人们开始关注教学，开始寻求一种能让教育变得亲近，让课堂变得幸福，让教育变得快乐的方法。那我们又该怎样去看这里所提到的幸福课堂呢？怎样才能创造幸福课堂呢？这或许还得从幸福是什么说起。
　　二、幸福感
　　幸福是处于一定社会历史环境中的人们，在社会生活实践中由于生活目标与理想的实现而得到的精神上的满足。换句话说就是一种自我价值实现后的满足感。不同的人有不同的幸福感，有关于工作的，关于学习的，关于生活的，关于情感的……幸福成为人生活不可少的调味剂，以人为本的教育更需要幸福的加入。
　　从教育者的角度来看，首先，幸福感可以包括教师对自身职业的认同感。作为一名教师，对职业的认同感是做好自身工作的最基本前提。教师要学会认同自己的职业，并热爱自己的职业，当他们能爱上自己的职业时，他会全身心地投入教学中，他会懂得正确的引导学生朝着对他们成长有益的方向去发展。
　　其次，教师对学生的责任感。这个责任感是建立在教师对自己职业的认同感上的，教师在进行教学的活动中，要学会爱每位学生，学会尊重学生的发展。传统的“严师”不能再一成不变的搬用在今天的教育中。
　　再次，教师要有工作的成就感。教育是一个面向社会的活动，它的对象是全体社会成员，而教师是一个特殊的职业，它并不会带来别人的嘲笑和鄙视，这就要教师们时刻保持一种成就感，为自己对孩子和社会所做的贡献感到骄傲和自豪。
　　从受教育者的角度来看，幸福感主要来源于满足程度，这里所谓的满足的程度大部分是指一种精神的满足程度。课堂是学生和老师之间交流和沟通的重要场所，学生要在吸取老师所传授的知识的基础上，自由地思考，自由地质疑，自由地提问，从而寻找到那份适合自己的“养料”。至于课堂外，就是一种课堂延展度的表现，学生可以利用课堂上学得的知识增强自身的实践能力，为自己未来的生活做准备。这些看起来貌似简单的事情，却成为了创建幸福课堂的最基本要素。
　　三、创造幸福课堂的方法
　　“幸福课堂”应该是师生和谐、合作共享的课堂。它有自由的表达和展示，它没有学生的提心吊胆和战战兢兢。教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福，这一点是毋庸置疑的。”使学生获得幸福不仅是教育要给学生幸福，还要通过教学活动使学生获得一种寻找幸福和创造幸福的能力。
　　显然，这些理论我们都懂，可是对教师来说，要把它变成实践活动，却是一个过程艰巨但结果却很幸福的事情。具体的我们可以从以下几个方面来看：
　　1.提升课堂的幸福指数。传统的教学往往局限于教学大纲上的条条框框，大多数教师都是按照参考教案备课，没有创新，没有思考，一篇教案他们重复的使用，还炫耀自己讲课多轻松。也正是由于这种一成不变的教法，让学生开始讨厌甚至是害怕课堂，害怕学习。