解译_化“教”为“学”,化“解”为“议”

　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）25-0010-02　　“向内容分析式的语文课堂说再见”，崔峦先生的这一形象说法，提出了语文教学的两个本质问题：第一，语文课应该是一种什么课？第二，语文课堂应该是一种什么课堂？
　　《语文课程标准（2011年版）》回答了这两个问题：
　　第一，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”关键词是：“学习语言文字运用”——这是语文课堂上的一切行为的聚焦点。
　　第二，“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这告诉我们，语文课堂是学生学习语文的地方，教师只能是“组织者和引导者”
　　如何聚焦“学习语言文字运用”，如何体现“学生是语文学习的主体”？笔者认为，最简单的办法是：缩短教师在课堂上的讲授时间，建设以“学生为主体”的生本课堂，引导学生自主学习，让教师从对内容的过度分析中解放出来。
　　生本课堂的要义是八个字：化“教”为“学”，化“解”为“议”。
　　化“教”为“学”，就是在设计教学时，以学生自主学习的基础为起点，以学生自主学习中产生的疑问为重点，引导学生在质疑与释疑过程中，感受蕴含于语言文字之中的情感与智慧。
　　化“解”为“议”，就是在具体实施过程中，把教师的单向解析转化为学生的自由“议论”，以学习者为中心，让学生充分自读自议。教师的指导隐身于学生的议论之间，起到“四两拨千斤”的功效。
　　【评点】2012年，开始了新一轮的语文课程改革。核心问题还是两个：一个是语文课是一种什么课；二是语文课堂是一种什么课堂。郑老师从自己的教学实际出发，提出建设以“学生为主体”的生本课堂。这种探索是极为可贵的，方法也是切实可行的。
　　如何实施呢？笔者想以《爱因斯坦和小女孩》为例谈一谈。
　　《爱因斯坦和小女孩》是苏教版小学语文教材第八册第七组的一篇讲读课文。课文讲的是一个单纯可爱的小女孩与伟大的科学家爱因斯坦的故事——从相遇、相识直至相交的过程，故事生动有趣。
　　笔者确定了教学目标和教学重难点后，设计了以下教学流程：
　　一、学生自学
　　方法是设计“预习卡”：引导学生运用“预习卡”自学，完成三项任务。
　　1.围绕课题质疑：题目是文章的眼睛，请学生认真读题目，围绕课题提出自己的疑问。
　　2.能结合生字表，借助字典，读准字音，初步读通文章，解决部分学生能够自行解决的问题。
　　3.搜集并阅读有关爱因斯坦的资料，初步认识爱因斯坦。
　　【评点】设计意图很明显：学生预习的过程，是学生自主学习的过程。教师设计的“预习卡”起到了引领的作用。这既培养了学生的自学能力，又从整体上感知了全文，为深入学习做了铺垫。
　　二、检查预习
　　教师重点检查两点：一是易读错和难写字的学习情况；二是学生对课文的整体感知情况。在检查过程中，注意指点学生概括课文主要内容的方法。
　　三、深读再疑
　　1.再次质疑：在预习整体感知课文的基础上，再次引导学生质疑，提出更有研究价值的问题。比如：为什么爸爸说爱因斯坦是一个伟大的人，而小女孩认为爱因斯坦不伟大？为什么爱因斯坦自己也认为自己不伟大？
　　2.问题梳理：教师对学生的质疑进行梳理，引出重点探究的问题：爱因斯坦到底伟大不伟大？课文是怎样来表现这一人物的？让学生带着这个问题再次与文本对话，寻找依据。
　　【评点】《语文课程标准2011年版》明确指出：要充分激发学生的“问题意识”。有了问题意识，探究才能富有成果。以上的教学正是有意识地培养学生的这一学习品质。同时新的疑问产生后，下一步读读议议、自主探究的目的更加明确。
　　四、精读探究
　　引导学生带着问题自主探究，围绕“爱因斯坦的外貌、语言、动作、神态”深入与文本对话，教师顺学而导，重点从以下几方面点拨：
　　1.议爱因斯坦外貌，品味人物外表平凡的形象。教师要求学生读课文第二自然段，说“这一段主要写了爱因斯坦的外貌。请你边读边把给你留下深刻印象的词句划下来，再用心读一读，看读懂了什么？简单批注自己的感受。”
　　学生很容易读到“蓬乱”以及“他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室穿的拖鞋”等词句。教师顺势引导：同学们想一想：一个老人蓄着一撮短而硬的小胡子，长着一头“蓬乱”的灰白头发会是什么样啊？什么是“趿拉”？整个人就像裹在一张大被单里，脚下再趿拉着一双拖鞋。这又是一个怎样的形象？你敢相信这就是著名科学家爱因斯坦吗？他确实就是！他伟大吗？学生的回答是“不”。
　　2.议爱因斯坦动作、神态、语言，感受人物内在伟大的品质。笔者引导学生回顾并总结读法：边读边划出自己印象深刻的词句，反复读，写批注。随后，请学生运用这种读法细读课文，边读边划出写爱因斯坦动作、神态、语言的语句，感受爱因斯坦内在的品质。重点对以下几处进行引导：
　　一是抓住爱因斯坦动作及神态描写思考：
　　“他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。”
　　“他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。”
　　爱因斯坦在思考什么？在深思什么？学生也在这样的思考中明白了爱因斯坦为什么会成为大科学家，他为什么顾不上打扮自己。一股敬佩之情便会油然而生。在学生的思考中，爱因斯坦自然成为了伟大的人。
　　二是抓住爱因斯坦的动作及语言描写思考。
　　冷不丁被小姑娘一撞，他抬起头，友好地冲女孩一笑：“对不起，小姑娘，是我不小心。”“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”
　　他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”
　　通过对这些句子的思考，学生体会到爱因斯坦许多美好的品质：平易近人、谦逊、幽默等。
　　3.回读全文，读议两个问题：一是爱因斯坦到底是一个怎样的人；二是作者是怎样来表现这个人的。
　　对于第一个问题，相信此时爱因斯坦在每一位学生的心中已经是一个立体的形象，他不再是一个单纯的伟大的科学家，更是一个人格高尚的人。他的伟大不仅仅因为他对科学事业的执著追求，还因为他伟大的人格魅力。
　　对于第二个问题，在学生回答的基础上，笔者这样总结：同学们，本堂课我们通过品读爱因斯坦的外貌、动作、语言及神态，被爱因斯坦的伟大人格所征服。读书时就要这样，要认识一个人，就需要抓住这个人的这些方面去细细品味；写作时也一样，要反映一个人，需要通过这个人的外貌、行为动作、语言及神态去表现。
　　【评点】以上学习过程，教师以生为本，顺学而导，化“解”为“议”，在自主探究中引导学生走进文本，在触摸语言文字的过程中感受蕴含其间的智慧，学生在读读议议中不仅学习了语言，还学得了读法和写法，将使学生终身受益。
　　五、拓展延伸
　　1.请学生课后搜集伟人的生活小故事读一读。
　　2.请学生课后运用“通过外貌、动作、语言以及神态描写刻画人物形象，揭示人物品质”的写作方法写一个片段。
　　【评点】这个设计的意图是：使学生更加深入地走进伟人；在读与写之间架设一座桥梁，使阅读更加有效。
　　【总评】本文从理论和实践两个方面对语文生本课堂进行了探索。精神是可贵的，探索也是有效的，能够给读者一定启示。