新课程课堂同步答案 [探究新课程,激活课堂评价]
摘要：要在低年级数学课堂教学中有效、灵活地运用评价，必须结合低年级学生的自身特点及不同课型对学生的吸引力展开。它不仅能激发学生从小对数学学习的兴趣，更能真正使课堂成为学生的舞台。本文围绕新课程的相关理念，对小学低年级数学教学评价中的相关问题进行了阐述。
关键词：低年级；评价；自身特点；不同课型；探究发现
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）22-0054-02
在现在的小学教学改革中，评价已经被提到了一个很重要的地位。评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的发展。但由于长期受“应试教育”的影响，人们往往把评价看成是对教学效果或学生成绩的最终评价，或者是阶段评价。教学过程中的评价非常重要，它是教与学的一种强化的手段，是及时激发学生学习认知动力的方法，是教师适时调整自己教学过程的依据……它紧紧围绕着《数学课程标准》的总体目标“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析社会”，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。
因此，笔者就小学低年级数学教学评价中的相关问题，结合个人实践，谈一些自己的看法。
一、结合低年级学生的自身特点进行评价
1.对于低年级学生而言，运用知识解决实际问题的能力相对来说比较弱。而学习数学的重要目的是为了能运用所学知识解决实际问题。学生对新知识的理解程度，运用新知识分析问题，解决问题的能力，也只有在具体的实践中得到体现。所以这些要求对低年级学生来说，只能将之降低到他们的能力范围之内。将这些要求放入具体教学中，教师可设置多个环节来达到预期的效果。简而言之，就是将一个知识点，分解成多块来逐步教学。
例如，向学生提出如何统计出1小时内从学校门口的马路上经过了多少辆客车，多少辆卡车，多少辆小汽车这个实际问题时，学生便自然说出不能用分一分，排一排，数一数这些上学期的统计方法来进行统计，当进一步提出如何统计时，许多学生想到了卡车、客车、开过来一辆就用一个东西代替，像写“卡”、“客”、“小”来分别代替这三种车。在充分肯定了他们的统计方法的基础上，解释说明了这种方法实行起来较麻烦。再因为低年级学生写字比较慢，对他们来说用这种方法就较繁琐，于是便继续鼓励他们探索。有的学生说：“我把卡车用□来代替，把客车用○来代替，把小汽车用△来代替”。学生能想出这种方法的确是很不容易，对于他的探索笔者给予了很高的评价。通过比较，让学生发现更好的方法。当然还有少部分学生由于各种原因，很难用语言表达清自己的意思，此时教师可鼓励他们的参与意识和钻研精神。
2.思维的品质在这里指思维的独立性，思维的灵活性和思维的深刻性。在课堂讨论、练习、质疑等教学活动中，一部分学生能很快地完成教师所要求的内容，并能说出为什么这么做。教师在评价中应当给予充分的肯定，保护好学生的这种不怕困难的探索精神和创新意识，具体的可以用集体鼓掌或直接奖励五角星的方式对待，比如说“老师还想给你一个机会，想不想好好表现？”当其思考后仍无从回答时再让其他学生来帮助他。事实上，许多时候并不是学生真不会，而是他们缺少一个机会，一个让他们有充分思考时间的机会。同时低年级学生好动、好玩，注意力难长时间集中的特点也决定了他们的课堂表现。而中、高年级学生都有了一定认识事物，辨别是非的能力。所以对于他们的评价则应是一套完全不同的形式。
3.初步形成的小组合作意识。学生在课堂学习中不是单向的接受、消化、应用、储存信息，而是与教师之间、同学之间不断合作，相互交流，有多个信息反馈的过程。学会合作，学会交流的目的是相互启发，相互借鉴，共同进步，尤其对于低年级学生更要让他学会倾听他人意见。从小培养学生接受他人信息，处理信息的能力有利于他们今后的发展。低年级正是打基础，形成好的学习习惯的关键时期，教师更应以好的评价方式来激发他们的学习兴趣。
二、新授课中的多样性评价
评价方法的单一机械死板，往往会使教师课堂评价作用降低。因此，要在小学数学新授课中培养创造性思维，使学生保持探究热情。在低年级教学中，新授课大致可以分为两类：通过让学生动手操作得出结论的操作性课；由教师讲解为主的非操作性课。
1.操作评价。新课程实施以来，课堂教学发生了许多变化。教师的讲解少了，学生的活动多了，课堂气氛活跃了，学生动手的机会多了。课堂不再是教师个人的舞台，学生成为了主角。在低年级课堂教学中，新授课已经离不开学具，比如像小棒、钉子板在整个低年级经常会用到。学具操作是一种定向的心智活动，其方向决定于教学目标，其过程和结果要有利于揭示概念的本质特征和知识间的内在联系。所以，在学生动手操作前安排一个定向指导环节一般来说是必不可少的。此外，思维过程正确，合理与否，在这一过程中要有意识地鼓励，帮助学习有困难的学生发言，促进和推动他们积极思维，初步提高语言表达能力。
2.非操作评价。在非操作性的课堂教学中，主要是以教师引导，学生思考回答为主，此时很多教师容易出现在提问后马上叫学生不断重复回答的状况，这样容易让学生的思维受到限制。因此，教师应努力为学生创造充分的学习空间，引导学生在充足、合理的空间运用多种方法自主探索创新。而适当的延迟性评价更有利于学生创新思维的发展。这样学生也会慢慢发现自己的价值，从而喜欢上这门学科，让教师与学生之间的交流变得更有意义，从而带动更多的人去探索，发现数学中的奥秘。
三、练习课中，如何发挥评价的作用
新授课在数学教学中仅占一部分，而大部分教学内容是对新授课的补充练习。所以说练习课才是真正巩固、查漏补缺的重要课型。但练习课往往是枯燥无味的，比如像加法和减法的练习课，对低年级学生来说是激发不了他们兴趣的。可见，这种课比新授课更难上好。而且学生出错的机率也会相对更大一些。所以，在练习课上的评价可主要采用鼓励性评价和宽容评价。教师必须提供民主和谐、宽松、自由的学习氛围，建立平等、信任、融洽的师生关系。教师要拉近学生的身体距离和心理距离，在行动上参与学生的探索活动，与学生开展交流合作，如在上加法和减法练习课时，在比较50+48和40+48时，学生虽能得出结果，但很难发现到底是为什么这样做，有什么规律。对于一年级学生来说，很难发现当一个加数相同时，只要比较另一个加数哪个大，哪边的数就大的规律。他们往往会说出许多与题目无关的规律，比如，50、48、40都是双数，虽然学生的这种设想跟老师所要求的答案相差甚远，这种进展也是微不足道的，甚至带有某种偶然因素。教师仍应以敏锐的洞察力，及时给予表扬鼓励，因为教师的信任和鼓励是学生进步的巨大动力。
与鼓励性评价相比，宽容评价也是至关重要的。在练习课上，学生的不足点会一一呈现出来，教师要允许，容忍学生的错误，进行延迟评价，将重点放在弄清问题出现的原因与改进上。因为低年级学生是成长中的不成熟的个体，要把各种错误看成有价值的例子。让敢于发言的学生不带着遗憾坐下，要让练习课上的每一道题目都能成为他们表现自我的机会，从而充分调动起学生的学习积极性。
可见，在课堂上的过程评价更及时有效，更灵活。它作为课堂教学的一个组成部分，必须紧紧围绕提高素质、发展能力、鼓励创新的目标。发挥评价的作用，不仅要重视对知识理解是否正确的评价，更注重评出自信，产生激励效应，使学生更积极主动的参与探究活动。
参考文献：
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