找准突破口【找准突破口，有效教学】

　　摘要：本文以《三峡》为例，探讨在减负背景下如何通过寻找突破口，逐段击破，以点带面进行有效学习。找准虚词，品读三峡山之气；找准言语品读方法，体味三峡水之疾；取景拍照，欣赏峡之趣；一字点评，领悟“凄”。
　　关键词：突破口；有效；教学；文言文
　　中图分类号：G633.3　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0078-01
　　文言文是我国文学一笔宝贵的财富，它承载着中华民族文化的精髓，蕴含着古代文人的智慧，文言文教学在语文教学中起着举足轻重的作用。但由于时间的距离，字词的障碍，学生难免和文言文有着隔阂。加上我们老师在平时的教学中过分重视字词的落实内容的理解，在教学方法上采用枯燥的讲解方式，因此学生对文言文产生一种恐惧的心理，自然难以感受文言中的魅力。想要改变这样的局面，必须找准文言教学的突破口，以点带面，进行有效教学。
　　《三峡》不仅是一篇地理专著，更是一篇优秀的写景散文，不同语段展现的是三峡在不同季节独到的魅力，但却共同体现着我国古代文人学士追求的天人合一的境界。因此，找准每个语段的突破口，是进行本文有效教学的关键。
　　1.从“自”入手，感受“奇”
　　“自”这个虚词极有味道，意味深长。虚字一般易弱，但此处的“自”转从虚字出力，引出后面的“非”字，从侧面突出三峡山之高的特点，让人读来感受到山之高，山之幽静，很有味道。同样的“自三峡七百里中”的“自”也有同样的魅力，它引出的第一句写山的连绵不断，特别是“连”字，声音就应该稍微延长。通过重点品读汉语虚字“自”，我们感受到文言虚词的表情达意、汉字象声音形义相结合的特点，感受古文的情韵。
　　2.比较比读，体味“疾”
　　2.1 朗读比较法。首先找出语段中最能表现江水勇往直前，一泻千里的气势的句子：“或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵。”再用去标点法一气呵成读，去感受三峡这汹涌的水势。
　　2.2 言语比读法。将“虽乘奔御风，不以疾也”和“虽飞云迅鸟，不能过也”进行比较，感受作者喷薄而出，不可遏制的的豪情。并从“云”“鸟”二字和“奔”“风”二字在声调上的不同，去寻找“云”“鸟”读起来软绵绵的，没有力度，没有气势而“奔”“风”具有气势和力度的原因。以“疾”字为抓手，通过朗读比较和言语比读，学生由外而内地感受三峡夏水的气势之美，及洋溢在气势之美下作者的豪情。
　　3.边走边取，感受“趣”
　　这段文字的赏析以“趣”为文眼，，通过“趣”字的汉字解读，引出对春冬三峡的赏析，借助有意思生活化的拍照，勾连学生的生活体验，激活文本，荡起学生心灵的涟漪，从而深入浅出地理解鉴赏写景的技巧，如：“素湍绿潭，回清倒影”中的动静结合之美、“清荣峻茂”中的大笔点染之美等等。在选景的过程中会发现男女生的差异，利用男女生声音的特质，通过分配合作朗读，感受春冬之景的情趣。多媒体精炼地将作者所触之景投射在屏幕上，学生结合课本文字，通过自己的想象，畅谈自己的美感体验，或单独一景，或多景结合，感受春冬三峡之美。在尊重学生阅读发现的基础上，教师应抓住"影"等带有孤独之感的景致，不露痕迹地引导学生，逐步走进文本的鉴赏深处，为下文理解山水的孤独之美埋下伏笔。
　　4.一字点评，领悟“凄”
　　利用一字点评法，从学生的回答中自然引出本段的中心字眼：泪。通过“这是谁的泪”的问题的交流探讨，将学生对泪的理解引向深入。这是本环节的教学重点。学生能理解的是作者之泪，他为美景无人与之共赏而感到孤独的孤独之泪，但是学生很难理解这泪更是山水之泪，是作者为山水的孤独而落泪。古人笔下的山水是有灵性的，山水有灵而不能言，郦道元是代山立言。沈从文曾说：写作讲究“贴”字，写人贴人之心，写景贴景之心。郦道元就是贴景之心从而达到了写景的至高境界：天人合一。这一环节利用幻灯片紧扣“泪”字，一环接一环，逐层解读，层层深入，使“泪”字不单纯停留在郦道元为自己落泪，更要让学生深入理解感受到这是山水之泪，泪入有心人之心便成了人之泪的这种天人合一物我合拍的写景境界。
　　突破口的寻找，使教学环节的设计更加贴近学生的心理，教学手段的有效利用，激发了学生的学习兴趣，点燃了学生学习的欲望，使学生学有梯度，学有所感，学有所获，真正体现了语文课堂教学的有效性。