乐乐课堂天天练英语 高职英语课堂教师话语量调查及分析

　　摘 要： 教师话语对课堂教学的组织及学生语言的习得是至关重要的，因为它对目的语的使用起着示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学效果。本文通过高职英语课堂教师及学生话语量的调查及分析，提出了若干关于英语教师的课堂话语建议。
　　关键词： 高职英语 教师话语 学生话语 英语课堂
　　1.教师话语
　　教师话语是指教师在课堂中用来教授语言知识，组织课堂活动，与学生交流，提出问题，对学生表现做出反馈等言语。课堂活动的组织和语言习得过程都是通过教师话语进行的，教师话语是学习者在课堂教学过程中语言输入的主要来源。
　　赵晓红（1998）调查发现目前我国高职英语教师话语量占70%—90%，这个数字意味着学生参与课堂互动交流的机会极少，从而剥夺了学生的课堂“话语权”，阻碍了学生语言交流能力的提高。
　　2.教师及学生话语量的调查分析
　　本调查是通过对南昌大学软件学院2010级高职一年级学生的课堂录音，学生问卷及教师访谈，然后将录音转写成书面文字，并对录音和文字材料进行系统的统计分析。统计及分析情况如下。
　　表1.1 教师话语时间和学生话语时间
　　备注:“其他”指听写、听磁带、翻译、停顿等教师和学生都不需要说话的时间。
　　表1.1表明四个班级的教师话语时间及学生话语时间，时间总量为180分钟，其中教师话语时间为147分钟而学生话语时间仅为5分钟。学生话语时间占课堂时间的2%—4%，平均占2.5%，且这个时间学生只是回答教师问题而没有进行讨论和表达观点的机会。教师话语时间占69%—89%，平均占81.5%，这意味着教师在整堂课上几乎在不停地讲述。
　　以上数字表明，T1和T2的教师话语存在较大不同。T1占整个课堂89%的时间而T2却是69%，但总体而言，本调查表明：相对学生话语时间，教师话语时间占绝对优势比例。即使是互动练习，教师也占据了大部分的课堂时间。
　　笔者在课堂录音时注意到教师T1授课时以自身讲述为主，很少要求学生回答问题（即便问问题，学生只需要回答“是”或“不是”），中间没有讨论环节。教师扮演的是知识复述者，着重强调知识点、单词发音、语法及文章理解，而忽略了学生用目标语交流的重要性。教师似乎为了完成教学计划而不想浪费课堂时间练习口语。从这点来说，T1把学生看作绝对被灌输者，忽略了语言的真正本质——交流工具，表1.2的学生问卷调查结果如下。
　　表1.2 教师话语量的学生问卷调查结果
　　备注:问卷问题为：你的英语教师在课堂上讲解课文时话语总量约占一堂课的?摇 ?摇？A.＜35% B.35%—50% C.50%—60% D.65%—80% E.＞80%
　　图1.2表明71.7%（24.3%+36.7%+10.7%）的学生认为教师每堂课的话语量超过了50%，其中36.7%的学生认为教师话语占整堂课的65%—80%，10.7%甚至认为超过了80%，而学生话语量的调查结果为，（如下表1.3）83.7%（14.4%+69.3%）的学生觉得他们一堂课被提供的话语时间不到10分钟，14.4%的学生甚至都没有在课堂上发言过。
　　表1.3 学生话语量的问卷调查结果
　　备注:“无效”指学生没有回答本题。
　　3.高职英语教师话语建议
　　上述被调查的四个班级的教师及学生话语量表明：教师话语时间及话语量远远超过学生话语量及话语时间，这与目前提倡的以交流为主、以学生为主的英语课堂教学方式是背道而驰的。根据众多中外学者的研究结果，结合教学实践，笔者认为，高职英语课堂教学应将更多时间交给学生，充分调动学生的学习积极性。
　　3.1将传统的以教师为中心的课堂教学模式转向以学生为中心的教学模式。在以教师为主导的课堂教学中，教师的任务是作为一个知者（knower）向学习者传输信息（Allwright & Bailey 1991:141）。如Richards（1994:23）所说，教师和学生所扮演的角色决定了教学实际。基于师生间给予和接受的关系，以教师为主导的课堂采用的是以教师讲解为主的单向交际形式。而在以学生为中心的主题教学模式的课堂中，教师通过扮演管理者（如组织学生进行小组活动、谈论、辩论等）、监控者（如在教室巡视，了解学生活动情况等）、辅导者（如就如何最好地完成一项任务提出建议）等角色，有效调动学生参与语言学习活动，提高语言输入和输出的积极性。
　　3.2转变提问方式，调配好展示性问题和参考性问题的比例。展示性问题是指提问者已知道答案的问题，而参考性问题则指提问者并不知道答案的问题。赵晓红的研究表明，参考性提问可以促使学生对所学的内容进行深层次的理解，有利于用所学过的语言知识进行具有独创性的自我表达，逐步培养用英语进行交际活动的能力。胡青球分析了五位英语优秀教师课堂话语特征后发现，其中之一就是参考性问题普遍多于展示性问题。因为参考性问题能使学习者有更多的机会用目的语进行有意义的交流，所以更有助于语言习得。
　　4.结语
　　英语教师话语不仅要传授英语知识和组织课堂活动，而且要促进语言习得过程，提高学习者的语言输出水平。好的语言教师能调动学生的话语积极性。这就要求：一方面建立以学生为中心，师生互动的英语学习模式，另一方面教师要提高自身的语言能力，优化课堂输入，尽可能地给学生营造真实正确的英语环境，增加反映目的语特点的英语输入。
　　参考文献：
　　［1］赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析［J］.外语界，1998（2）.
　　［2］胡青球.中外教师英语课堂话语对比分析———个案研究［J］.国外外语教学，2007（1）.
　　［3］教育部颁发.高职高专英语课程基本要求［M］.人民教育出版社，2000.
　　［4］蒋宇红.英语课堂教师话语的调查与分析［D］.重庆，2003，（4）.
　　［5］Allwright D.，Bailey K.M.Focus on the Language Classroom［M］.Cambridge University Press，1991.