家用综合训练器 [图片解读中的综合训练]
苏教版语文教材图文并茂。大量精美的图片资料，作为与文字相印证的“第二语言”，或渲染意境，或浓缩思想，或配合说明”……其中蕴藏着丰富的信息和可开发的生动素材，在教学中我们应该善加利用。
一、切入画面建构表象
低年级儿童囿于经验储备，对抽象的文字难免缺乏真切的感知。在他们的认识思维里，形象思维的感知起着极为重要的作用。如：苏教版第一册中《江南》这首古诗，写的是江南水乡人们采莲的情景。虽然通俗易懂，可还是和孩子们的生活相去甚远。如何让他们感受诗中的鲜明形象，课文插图无疑是最好的辅助。
图画中小姑娘坐着小船在莲花塘里采莲，表情甜美愉悦。观察这幅画面，我让学生想象自己也美美地坐在船上，说说身边的莲叶、莲花长的什么样儿，自己会怎样采莲。很快学生便描述起来，仿佛置身荷塘亲身经历着。描述中，学生明白了词语的意义，感受到了采莲的乐趣，自然发出“莲叶何田田”的惊叹。
一群群小鱼似在画中穿梭更是增添了无穷的生趣。我让孩子们结合诗句的朗读，想象自己就是那条欢快的小鱼在莲叶中自由地嬉戏。孩子们用快乐的表情，欢快的语调诠释了自己的理解。
二、整合画面关注言语
成功的教育，就应当顺应儿童的天性。让学生主动发现、畅所欲言，积极地投入学习当中。尽管孩子们的储备相对于成人来说十分有限，但我们应当相信“孩子是天生的诗人”，相信他们能够有自己的观察与思考，相信他们能够有自己个性的表达。
苏教版第二册《雨点》是一首现代诗。全诗8行、4句，分别写雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同状态。一组插图形象地再现了雨点“在池塘里睡觉”“在小溪里散步”“在江河里奔跑”“在海洋里跳跃”的情景，犹如一幅连环画。
出示文本之前，我把这组图画先展现了出来，引导学生结合图片学习了词语“池塘”“小溪”“江河”“海洋”；接着一边描述一边引导观察：“今天云妈妈给她的孩子小雨点们放了假，让他们自由活动。瞧，他们来到了这里!跑得真远，云妈妈都有点不放心了。现在就请大家仔细地观察图片，把你看到的情况告诉云妈妈吧!”
对照图片中小雨点的动作和神态，孩子们的描述津津有味。有的说：“小雨点累了，他落进池塘里，晃了两下，就像躺在弹簧床上一样舒服，不一会儿就睡着了，还做起了美梦。”……就这样，孩子们无需教师揉碎的细致讲解，在积极的思维活动中组织着自己活生生的语言。这样的过程为语言的生长提供了土壤。
在第三册有一篇故事《云房子》。全文采用拟人手法，以小鸟的目光观察雨后天空的云朵变化：有云时，云朵千姿百态逗人喜爱；有风时，云朵散去，天空更显洁净艳丽。课文想象丰富，语言极富童趣。
其中第二自然段着力描写了小鸟们造出的各种各样的云房子：“有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”教学中曾看到有老师利用多媒体课件逐个把比喻中的云朵呈现出来，告诉学生这朵像瓜、那朵像花。——感觉文字的美感和情趣被破坏，在被动的接受中孩子们的观察力没有提高却桎梏了他们的想象。
再观看文中的插图，顿觉生动了许多：云朵千姿百态，小鸟情态各异。这样的活泼生动怎是割裂的局部画面所能呈现的呢?在教学中当我整体展示图片，让孩子们想象自己是小鸟中的一只，描述自己最喜欢的云房子时，他们是那么享受，那么投入和富有表现力。
三、补充画面活化细节
《义务教育语文课程标准》要求低年级的孩子能够“借助读物中的图画阅读”“有自己的感受和想法”，并“乐于与人交流”。
在第四册寓言故事《狐假虎威》中，配有两幅图片。第一张中老虎以势不可挡的气势朝狐狸扑去，在尖牙利爪之下狐狸一脸惨相、缩成一团；后一张，神气活现的狐狸走在老虎的前面摇头摆尾，小动物们倍受惊吓、四散逃窜。前后两幅图形成鲜明的对比，勾起故事的波折与悬念，给了学生丰富的想象空间。
为了获得鲜活的印象，在指导学生读文时，我首先紧扣表现狐狸动作的词语，结合第一幅图让学生想象狐狸面对老虎的血盆大口时如何的害怕。学生在想象的画面中说道：狐狸“紧张得腿发软”“心都要跳出来了”……联系下文中狐狸“扯着嗓子”、问老虎“有多大胆子”——那种内心的虚弱与这虚张声势形成的强烈反差，让孩子们自然获得了对“狡猾”的感知。
接着，狐狸为了打消老虎的疑虑出了第二张牌：带老虎去百兽面前走一趟。文本语言近乎白描：狐狸是“大摇大摆”，小动物们“吓得撒腿就跑”——因为“呀，一只大老虎!”在朗读指导中我要求孩子们对照第二幅插图，模拟角色的神态、动作并想象其要说的话分小组表演。孩子们的表现惟妙惟肖、着实出色。
在最贴近孩子们心灵的地方，以图片的方式，引导他们受到情境的感染，不光增添了情趣，更激活了思维，调动了情感参与，不留痕迹地帮助他们建立起文本语言和可感形象的联系，为语言的积累和内化提供了背景。用好课文中的这些插图，可使教学效果事半功倍。
(作者单位江苏省兴化市大营中心校)