讨论式：改变单一的信息传递增强课堂的综合效应:课堂信息传递方式
“小组讨论，班级交流”的“讨论式”课堂学习策略，可以使每一个学生在课堂教学中成为真正的学习主人，能够给每一个学生提供思考问题和发表见解的广阔平台。在讨论交流和合作探究过程中，师生之间、学生之间、师生与文本之间心灵的撞击、思想的对话，可以激起思维的浪花，形成辐射型网络式的信息联系。从上世纪80年代开始，就有不少语文教学的大家名师，不约而同地把“讨论”运用于课堂教学之中：魏书生的“六步课堂教程”中有它，陈日亮的“自学规程训练”中有它，上海育才中学的“八字教法”中有它，黎世法的“五步指导”中有它，张富的“跳摘实验”中有它……足见“讨论式”课堂学习策略效益显著而倍受青睐。
讨论式，改变传统的信息传递，其课堂教学的综合效应显而易见：
第一，“讨论”有益于营造民主自由的学习气氛，让学生多向接收信息。当代语文教坛中，魏书生以课堂气氛活跃而闻名，学生在魏老师的引导下，主动思考，热烈讨论。有人问他，营造活跃的课堂气氛有何秘诀？他的回答只有一句话：“就是多和学生商量。”这商量，就是师生的互动；这商量，体现了教师的民主意识和人文关怀；这商量，使师生双方处于平等的地位。学生在宽松民主、和谐自然的学习环境中敞开心扉，互相接纳。张富的课堂也是全无板起面孔说教的架式。民主的教育思想，平等的师生关系，让学生在轻松自由、和谐愉悦的课堂气氛中，张开想象的翅膀，飞翔于作品的天空；发挥创造的才智，畅谈对文本的独特体验，从理解性的阅读向创造性的阅读迈进。诚如陶行知先生所言：“创造力最能发挥的条件是民主。”在“讨论式”的学习活动中，学生改变了被动接受的角色，成为课堂学习的主人。他们在讨论中思考，在思考后讨论，在互动中愉悦接受信息传递，在交流中内化知识，生成见解。“我讲你听”的语文课堂气氛之所以沉闷，就是因为教师过多地占有话语权，学生没有真正参与课堂学习的机会，尽管教师备课呕心沥血，上课口干舌燥，也只能落个“诲尔谆谆，听我藐藐”的结果。
第二，“讨论”有利于训练学生的听说能力，提高语文综合素养。在读写听说四种语言活动中，听和说是最基本的语言活动。据教育心理学家观察，在人们一般语言活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。乐于倾听，是人们积累语言、获取知识的主要途径；善于表达，是人际沟通交流的必备素质；能“听”会“说”，是语文素养的综合体现。在语文课堂讨论中，学生必须仔细听懂老师提出的问题，认真听清同学发表的见解，在倾听别人的发言时，高度集中自己的注意力，并且养成边听边记的良好习惯，做到耳听其言，心领其意。只有这样，才能开展高质量的讨论交流，才能形成有价值的对话争论，从而不断提高“听”的能力。
在人的一生中，口头表达的需要远远超过书面表达，提高学生“说”的能力是语文教学的一项重要内容。有关资料表明，重视培养学生的口头表达能力，几乎成为发达国家语文教学的共同趋势，而我国现阶段绝大多数地区的中考、高考，还无法考查口头表达能力，因此，这种步入社会后最需要的终身学习能力往往被忽视。“讨论式”的学习策略引入语文课堂，就要求学生不断地用恰当言辞将自己的思想和见解准确地表达出来，给学生提供了口头训练的广阔天地。学生在讨论中如果表述不当，可以得到同学和老师的点拨指正，这样，学生在经常讨论、不断交流的过程中，就会逐渐提高自己的口头表达能力。
第三，“讨论”有助于培养学生合作的现代意识，适应未来社会的需求。
教育部颁发的《语文课程标准》开宗明义指出：“现代社会要求公民具备创造精神和合作意识”，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在课堂学习中，学生的讨论互动，既是合作也是竞争。适度的竞争，可以诱发学习激情，但是如果过于强调竞争，可能导致学生心理的过度紧张和焦虑，抑制学习的主动性，从不胜任的学习活动中退缩下来，徘徊在学习失败的阴影之中。而合作肯定要胜过个人的努力，能够通过优势互补促进智力发展，使能力较差的学生学会如何学习，改进学习方法。这有助于学生发展良好的个性，增强群体的凝聚力，培养团队精神和合作意识。“讨论式”课堂学习策略，正可以采取化班级为小组的形式组织学习，追求学习活动中的整体合作效应。课堂上把学生分成若干小组，在小集体中，让每一个学生充当合适的角色，调动每个学生的积极性，这样以合作形式让人人表现，以合作方式展开竞争，必能对每个学生群体意识的形成起到潜移默化的作用。
在课堂学习活动中，讨论主要有质疑型、探究型、评论型等。
质疑型的讨论，目的在于培养学生独立思考的习惯和善于怀疑的精神。古人云：“学源于思。思源于疑。”疑是思之始，学之端。课堂学习活动中，教师既要在学生不易生疑处设疑，更要鼓励、表扬能够提出有质量的问题的学生，并组织讨论。以《变色龙》一文的教学为例：为了让学生认识主人公多变现象背后掩蔽着谄上欺下的丑恶灵魂，老师在黑板上画了一条波浪线。这时有个学生提出不同的意见，认为波峰波谷不能等距，前后振幅应有变化，因为当主人公知道狗与将军有关时，巴结拍马的心情更加急切了，心跳频率会加速。这正是学生积极思考，善于发现的表现。
探究型的讨论，目的在于培养学生发现问题的意识和解决问题的能力。许多精彩纷呈、回味无穷的阅读教学案例，无不向我们展示了教师善于组织学生开展探究型讨论的教学智慧。例如，著名特级教师宁鸿彬老师执教《皇帝的新装》时，在自己对文本深入品读和独特体验的基础上，让学生用一个动词概括童话故事的情节。经过课堂的充分讨论，从学生所归纳的动词中找出最恰当的一个字——“骗”。接着，宁鸿彬老师要求学生采用小组讨论的形式，合作探究两个问题：一是讨论皇帝、大臣、众人被骗的原因；二是讨论小孩没有被骗的原因。这样的教学设计思路和课堂学习策略，让学生紧紧围绕一个“骗”字，研读文本，深入探究，突出重点，突破难点，真可谓匠心独运，堪称经典。
评论型的讨论，目的在于引导学生对作品中的人物进行客观、全面的评论，提高学生对作品的评价鉴赏能力。在学习《曹刿论战》时，有位名师设计了这样的讨论题：鲁庄公是一位庸君还是一位贤君？要求学生历史地、全面地、辩证地评价鲁庄公。这样的问题，有助于学生的合作探究，不少学生联系文本内容，深入作品的字里行间，有理有据地评论人物形象。有的学生认为，在强大的齐军大举进犯、敌强我弱的危急关头，鲁庄公没有忍辱求和，而是义无反顾地应战，可见其以社稷为重的使命感；有的学生认为，曹刿进见鲁庄公时，劈头就问“何以战？”带有质问的口气，鲁庄公不仅不反感，还很耐心地回答，并答应曹刿“战则请从”的请求，可见其虚怀若谷，礼贤下士的风范；有的学生认为，在战斗中，鲁庄公与曹刿同乘一辆战车，言必听，计必从，可见其从善如流的人格魅力。评论型的讨论活动，使学生掌握了多视点看问题、多角度想问题的方法，让学生读出一个有血有肉、立体丰满的历史人物。
运用“讨论式”的课堂学习策略，应注意以下几个问题。
首先，要充分准备。开展小组讨论之前，每个学生必须有自己的思考和见解。“讨论”质量的高低，效果的优劣，取决于学生个体的准备充分与否。因此，小组讨论之前，教师必须给学生留够细读文本、独立思考的时间。其次，要适当运用。有的课文内容，有的教学问题，并不须要小组讨论的学习方式；浅层次的理解，单一性的结论，也不适合“小组讨论”的学习方式。如果仅仅为了活跃课堂气氛而组织“小组讨论”，只能流于形式而毫无意义。再次，要精心设计。应当设置牵一发而动全身的关键问题，带动整篇课文的学习。让学生开展“小组讨论”的内容，既要体现学习的重难点，又要体现问题的探究味，还要体现结论的多元性。最后，要善于引导。“讨论”不是漫无边际的信马由缰，也不是人声鼎沸的自由市场，课堂学习必须有目的性，讨论过程也就必须有指向性，因此，教师必须主导并监控讨论，相机点拨，适时引导，讨论结束后还应当作出客观评价，使“讨论式”的课堂学习策略发挥其综合效应。
（责任编辑：石修银）
点击下载文档文档为doc格式