【注重语言训练,还课堂以本色】本色课堂

　　新课程标准明确指出：“语文教学要注重语言文字训练，要培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。”“本色课堂”就是立足儿童的语文，尊重作为学习主体的儿童的生命状态，让儿童喜欢语文、拥有语文。小学语文教学是儿童自己的生活，要服从儿童语文基础性、现实性的需求，要关注语文课堂上儿童的心态、感受、话语、情趣和思维。
　　一、口诵心惟，以读促说，发展语言思维能力
　　古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”，绝不仅仅是“口”的发音活动，同时也包含了丰富的思维活动和情感活动。中年级学生的思维有明显的具体形象性，但不能说他们不能进行逻辑思维。在教学时，针对教材内容，适度地进行逻辑思想训练，培养他们的逻辑思维能力,以不断地发展他们的思维水平。
　　在教学《每逢佳节倍思亲》时，老师先请学生读词语，然后结合这些词语说说记得课文中的哪些内容，接着问学生读了这首诗有没有什么问题要问？旨在激发他们思维，训练他们对关键词语的敏感度和对课文的概括能力。其实，诗的意思并不难理解，虽然未必每个孩子都能将诗意表达出来，但事实上诗的奥妙就在于此，让我们虽能够领会，但却一时之间无法准确表述出来，这并不要紧，要紧的是真的走进作者的心，哪怕是初步靠近作者的心，去体会那浓浓的思乡之情。比如，在教学王维想起以前在家乡时是怎样过重阳节的？除了让学生找找相关句子，还让学生品读思考，说说眼前出现了怎样的画面，看到了什么，听到了什么，想到了什么。在“说”中不仅使学生对语言文字有了更深刻的理解，学生的语言组织能力和语言思维能力也得到了提高。
　　二、创设情境，对比品读，内化语言辨析能力
　　《语文课程标准》提出：要努力建设开放而有活力的语文课程，强调创设丰富的教学情境，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文；引领学生深入文本，鼓励学生对教科书进行自我解读与理解，尊重学生的个人感受和独特见解。在教学第三段时，老师通过创设重阳佳节远在家乡的兄弟们登高游玩时的情景，让学生交流兄弟们会说些什么。如，不知道王维过得怎样？登高远眺，却唯独少了王维。这里结合学生发言，突出对“少一人”的理解。兄弟们在想念王维，更是王维在思念着兄弟们，兄弟之间的感情是那么深厚，也使得王维心中那份思念之情越发地深厚了。
　　对比品读是中年级阅读教学中的有效手段，学生通过关键字词的对比，可以加深对语言文字的理解，更容易引领学生进入文本、深入文本，从而收到好的教学效果。如，本文中的第三自然段出示：此时此刻，兄弟们可能也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。让学生读读这句话发现句子中的“一定”改成了“可能”。再出示：此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。老师质疑：读一读这两句话，好好比较一下。老师认为这段开头就说“王维想”，这些应该是王维的猜测，用“可能”不是更确切吗？你认为呢？结合学生回答，追问此时他们离得那样“遥远”，为什么会“一定知道”，解决古诗中的难点“遥知”。通过对比，体会兄弟情深，让王维十分肯定兄弟们也在思念着他。透过他的“肯定”，我们其实看到的是他心中浓浓的思念之情！
　　三、合理想象，体验悟读，深化语言感悟能力
　　想象，是朗读者本身所接触过的彼时彼地的场景，被作品提供的此时此地情景激发而在脑子里产生出画面的思维活动。我们在朗读一篇课文时，要展开想象的翅膀，置身于作品的意境中，让自己的身心活跃起来，让图画活跃起来，感染听众，这样的朗读才会绘声绘色。
　　本课的教学中帮助学生体验诗情、走入诗人内心的另一个好方法就是引导他们展开想象，让学生想得更远，悟得更深。为了使学生体会王维的“思亲”之情，课件出示文中重点语段：“人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。”引导学生抓住关键词语“扶老携幼”、“兴高采烈”和“登高游玩”，想象人们欢度重阳节的热闹场面，并透过这个“热闹”还想到了哪些词语？学生交流“人山人海、笑容满面、喜笑颜开、欢声笑语”等词语，体会重阳佳节是多么热闹，感受节日的气氛。在这个过程中，通过创设语言情境步步深入地引领学生走进文本，进入情境，深入体会人们过节的欢乐气氛，为学生进一步感悟诗人王维孤独寂寞的情感埋下了伏笔。
　　在这个张灯结彩、充满欢声笑语的节日里，王维却独自一人呆在他乡，此时让学生想象、体会王维的心情，并用一些词语来说说，体会王维日思夜想，举目无亲，孤单寂寞的乡愁。教师运用动情的语言总结：王维15岁那年就离开家乡，来到京城长安，一别已经两年了。我想在这两年中，每一天都那么孤独寂寞，每一天都在思念着家乡、思念着亲人；然而，在这重阳佳节中，王维心中的思乡之情就更加浓烈了。再点题“每逢佳节倍思亲”。通过这样的想象，学生对王维的思亲之情便有了更鲜活的形象感受。
　　从多个层面引导学生展开想象，让这份情慢慢展开，轻轻流淌。在这样的想象中，学生的生活体验被唤醒，情感的涟漪被牵动。
　　四、丰富内涵，积累赏读，提高语言运用能力
　　语言是人类思维的物质外壳。在阅读教学中帮助学生积累语言，有助于培养学生的语言感悟力，促使思维的发展，提高学生的人文素养。因此，在教学实践中，根据课文内容，丰富语言内涵，积累赏读并通过不同的教学形式，开阔学生的语文知识视野。
　　在教学第三段时，学生通过细读课文内容知道了王维心中的那份“肯定”后，这样丰富文字“如果你是王维的兄弟，此刻，你会对远方的王维说些什么呢？请你拿起手中的笔写一写，并出示写话句式：王维啊……在学生的一笔一画中抑或是思念的倾诉，抑或是关怀的祝福，抑或是鼓励的话语。在运用语言的过程中，“思念”也在学生心中变得更厚实。
　　本课的结尾，教师引导学生诵读诗句，在升华情感中相机串讲诗意。当王维15岁离开家乡，两年来一个人漂泊他乡时——“每逢佳节倍思亲”；当王维看到在这重阳佳节别人团聚，自己却在异乡无人陪伴时——“每逢佳节倍思亲”；当王维想起兄弟们头插茱萸，登高远眺，唯独少了自己时——“每逢佳节倍思亲”。在理解课文的基础上引导学生充分地朗读，一层一层读懂、读透，再读出感情，逐渐丰富意象，进入意境。
　　诚然，“每逢佳节倍思亲”如今已成了广为传诵的经典诗句了，但“佳节”的内涵也不再局限于文中的“重阳节”了，“倍思亲”也不仅仅是在佳节，而是在于“思亲”，课堂中老师关注这一点，丰富了诗句的内涵，指导学生活学活用。最后，老师引导学生诵读《静夜思》、《枫桥夜泊》、《夜书所见》、《泊船瓜洲》等诗句，告诉学生在我国古代有不少诗人借诗来抒发自己心中思乡之情。这不仅是补充阅读，还给学生提供写的范式，从而引导孩子认真书写古诗，并在书写中体会中华文化的博大精深，源远流长。
　　综上所述，语文课要向“本色”回归，突出主题，凸显主体，理清主线。在课堂实施过程中，让学生多读、多悟、多写，自主参与言语实践，让疑问从文本中来，从学生中来，答案从文本中找，从体会中找，扣紧词句，咬文嚼字，把复杂的内容变得简单明了，让冗长的教学过程变得便捷清晰，使复杂的教学方法变得简约易行。